日常“微課程思政”在大學生思想政治教育中的實踐研究

□文｜楊濤

（作者單位：昆明冶金高等專科學校）

隨著新課程教育體系改革的不斷完善和推進，思政教育近年來教育教學質量和教學效率也受到了社會各界的高度關注，而在當前“互聯網+”技術廣泛應用的信息化教育教學環境下，為從根本上提高課程整體教學效益，加快思想政治理論課的信息化建設是現階段基層教育工作者的核心教育發展方向。鑒于此，本文主要闡述了“微課程思政”的基本內容，并對其在大學思想政治教育中的實踐途徑進行了全面探析，以此在提升大學生思政教育教學質量的基礎上，也為學生全面發展教育教學目標的實現奠定了良好基礎。

“微課程思政”內容的基本概述

簡單來講，所謂的“微課程思政”簡單來說，就是在當前信息化教育教學環境下，教育工作者通過借助當下先進的多媒體技術，采取的適應當前大學生學習、生活特點的網絡思想政治教育教學模式，是思想政治教育的主渠道和主陣地緊密融合的結晶。尤其在當前“互聯網+”技術廣泛應用的信息化產業時代背景下，計算機技術的廣泛應用在便捷人們日常生活，提高企業生產效益的同時，將其應用到課堂實踐教育教學過程中，從某方面而言也顯著地提高了課程教學質量和教學效率，最終為預期教育教學目標的實現也奠定了良好基礎，尤其面對大學生這類特定群體，借助手機端開展有針對性的網絡思想政治教育不僅符合現階段大學生的知識學習認知規律，此外教育途徑的多樣化和開放性也從根本上規避了大學生課程抗拒心理和抵觸情緒的產生，進而為預期教育教學目標的實現打下了堅實基礎。與傳統課程教育教學模式相比，“微課程思政”能滿足不同年齡階段、不同群體對于思政課程的學習需求，求知者可根據自身靈活地選擇學習時間、地點和方式，從而接受課程知識，滿足學生對課程知識的求知需求。

日常“微課程思政”在大學生思想政治教育中實踐價值的基本概述

隨著新課程教育體系改革的不斷完善和推進，基層教育部門對教育工作者的教學任務和教育目標也提出了新的要求，而大學生作為國家未來建設的接班人，如何有效地提高大學生自身綜合素養，是現階段教育工作者的核心教育發展方向。在當前網絡化、數字化信息產業時代背景下，構建思想政治理論課網絡平臺，創新大學生思想政治教育不僅符合網絡時代發展的趨勢，此外通過日常“微課程思政”開展政治教育教學還具有如下教學意義，即——網絡是當代大學生獲取知識和信息的最主要的途徑、互聯網提升了大學生在受教育過程中的主體意識和主體地位以及豐富的網絡信息能促進大學生“三觀”的正確樹立和形成。除此之外，經大量教研數據分析可知，日常“微課程思政”在大學生思想政治教育中實踐價值，還主要體現在如下幾方面：

滿足大學生日常思想政治教育課程學習的需求。教育工作者作為課程教育教學的實踐者和組織者，其自身專業能力和綜合素養水平的高低，對課程教育教學質量和教學效率的影響力是不容忽視的，但由于現階段教育機構建設規模和數量的持續增加，師資力量不足是影響課程教育教學質量和教學效率的重要因素，日常“微課程思政”的實施，從某方面而言教師從“知識的傳遞者”轉變成“學生探究的促進者、組織者和指導者”，教師們可通過制作震撼學生心靈的微視頻，設置“有虛有實”的教學情景，并通過從網上搜集一些視頻資料，來滿足大學生日常思想政治教育課程學習需求，最終為高校思想政治理論課教學質量“師資攻堅”突破目標的實現創造了良好條件。

有效地提高了傳統思政政治課程教材的豐富度。課程教材作為課程教育教學的重要載體，教材的豐富度在一定程度上對教育教學質量和教學效率的影響力也是不容忽視的，而傳統課程教材由于從某方面而言，難以滿足現階段學生的課程學習需求，在降低他們學習興趣的同時，還極易導致他們抗拒心理和抵觸情緒的產生，最終對學生的成長和發展造成了極為不利的影響。而日常“微課程思政”在大學生思想政治教育中的實踐，從某方面來講，能有效的提高課程教材的豐富度，以此在滿足學生日益增長學習需求的同時，也為大學生日常思想政治教育質量“教材攻堅”指明了一條新路。

日常“微課程思政”在大學生思想政治教育中實踐路徑的基本概述

就目前來看，在當前信息化素質教育教學時代背景下，多媒體技術的應用在提高課程教育教學質量和教學效率的同時，也為學生全面發展教育教學目標的實現創造了良好條件，而日常“微課程思政”是現階段教育工作者順應教育發展趨勢而采取的一種現代化教育教學模式，為確保其課堂實踐教學效益的最大化發揮，在實踐過程中，教育工作者需做好如下工作，即：

積極轉變教育教學理念，提高對日常“微課程思政”教學的重視度。隨著新課程教育體系改革的不斷深化，教育工作者從“知識的傳遞者”轉變成“學生探究的促進者、組織者和指導者”，為切實確保日常“微課程思政”教學效益的最大化發揮，摒棄傳統的教育教學理念，革新教育教學手段，是現階段教育工作者進行課堂實踐教學的重要基礎和根本前提。在日常“微課程思政”教學過程中，教育工作者需秉承著“弱、借、虛”的教學理念，具體而言所謂的“弱”就是弱化自身在教育教學過程中的地位，通過走下講臺、走到學生當中，從而縮短師生關系，降低學生對課程的抗拒心理和抵觸情緒，最終為預期教育教學目標的實現奠定良好基礎；“借”是指在課堂實踐教學過程中，教師們通過借助領導人講座視頻、名人講座視頻講解某一知識點，以此來確保日常思想政治教育的科學性、有效性和實效性；至于“虛”，則是教師需要從課前轉到手機屏幕“后”，從而來顯著地增強課程的吸引力。

對日常“微課程思政”教學內容進行不斷優化和調整。從某方面來講，日常“微課程思政”教學內容的吸引力對于課程整體教育教學質量和教學效率有著重要影響，而為從根本上有效地解決傳統應試教育教學問題，提高教育教學效益，對日常“微課程思政”教學內容進行不斷優化和調整，也是現階段教育工作者的核心教育發展方向。具體而言就是在素質教育教學時代背景下，教育工作者需根據自身以往的教學經驗，結合學生的學習特點、認知規律和學習能力，從他們自身的興趣度出發，豐富日常思想政治教育教學資源，即一方面教育工作者需選擇學生感興趣的教學內容，將其制作成短小、精悍、沖擊力強的日常思想政治教育微視頻、微動畫，在帶給學生視覺沖擊的基礎上，也為預期教育教學目標的實現打下堅實基礎，另一方面教師可以引導學生進行自主制作短視頻，以此在確保學生自身主體作用充分發揮的基礎上，激發學生的學習興趣和主觀能動性，最終為預期教育教學目標的實現打下堅實基礎。

總而言之，在當前新課程教育體系改革下，與傳統應試教育課堂教學相比，將無形的思想政治工作變成有形的課堂的日常“微課程思政”教學模式的實踐，從某方面而言不僅能有效地提高課程教育教學質量和教學效率，與此同時在規避傳統應試教育教學問題、促進學生全面發展等方面也發揮了重要作用，為此在后期課程教育教學過程中，教育工作者除了要積極轉變教育教學理念，提高對日常“微課程思政”教學的重視度以及對日常“微課程思政”教學內容進行不斷優化和調整外，要想取得預期的教育教學目標，教師們還需善于挖掘日常“微課程思政”數據、創新日常“微課程思政”教育方法將學生的被動灌輸變為主動參與。