高職英語閱讀分層教學模式實驗研究

當前，我國職業教育取得突飛猛進的發展，然而，同時也要著重關注高職院校的學生整體素質相對來說比較低，學生的基礎參差不齊，在學習的積極性，主動方面比較薄弱。特別是對于英語學習來講，他們的學習興趣比較低下，學習處于被動的局面，在這樣的情況下，教師就要具備更科學合理的課程觀和質量觀，尊重學生的個性化特征和個體差異，切實有效的貫徹落實因材施教的基本原則，確保各個層次的學生都能夠實現全面均衡發展。在英語閱讀分教學過程中實施分層教學模式，在有效把握教育規律的基礎上，不斷創新教法和教學模式，可確保不同基礎的學生都能夠實現有效進步。

分層教學模式的理論基礎

英國教育家Penny Ur教授曾經進一步結合相關方面的實證研究有效強調，針對學生的學習基礎和素質有很大差異的自然班來看，有針對性的結合其重要性的差異進行順序排列，可以充分看出，對于課堂教學效果造成影響的因素主要包括所有學生的有效學習，教材的質量，學生的課堂參與程度和積極性主動性，學生的學習興趣，課堂的距離和氛圍等系列相關因素，然而，在具體的研究報告中，該學者也針對相關方面的關鍵因素進行了深入細致的分析和探索，結果發現，所謂的相關策略，在效果方面并不是十分理想，對其原因進行深入細致的分析，可以看出，不同學生所呈現出的性格，觀念，稟賦等相關內容都具有著巨大的差異性，這種十分典型的個體差異性也在很大程度上決定著他們的價值取向，發展目標和培養模式要多種多樣，具有個性化差異，要具備相對應的層次化，多元化和階梯化。結合這樣的情況，近些年來相關方面的專家學者進一步提出了分層教學模式，以分層教學理念為基礎開展相對應的教學。具體而言，我們所稱之為的分層教學模式，主要指的是有針對性的結合班級學生的不同基礎和學習動機的差異，把它們分成若干個不同層級的學習小組，在這個過程中，教師有針對性的結合實際情況為不同學生量身打造，設置不同的教學目標，開展不同的教學計劃和教學手段，這樣能夠使教學活動更有針對性和高效性，與其個性化的學習需求有效契合。這是一種十分典型的精細化教學模式，通過這種分層教學模式能夠使不同層次的學生都從中受益，水平統一的班組也可以確保教師在教學過程中具備更顯著的針對性和明確性，從而在更大程度上提升其教學效率。所以，在具體的教育教學過程中，分層教學模式被越來越多的專家學者和教師有效接受和認可，并在教學過程中呈現出，該模式是十分典型的有效教學策略。

高職英語閱讀分層教學模式實驗研究

在本文中有針對性的選擇某高職院校的實驗班作為實驗對象，該班級一共有50名學生，對其進行為期一年的分層教學模式的實驗，具體做法主要體現在以下幾個方面:

學生分層。該環節是最為關鍵的，對英語教師的表達和溝通技能有著特別高的要求，這個環節質量如何對于此實驗有著至關重要的直接影響。針對該環節的操作要點而言，主要體現在：通過切實有效的方式，把學生導入到分層教學模式的合理性和根本宗旨中來，進一步有效引導和幫助學生充分認識到自身的認知方式與能力差異，并且充分接受這種差異的客觀實在性。針對學生進行不同層次的劃分，并不是把人分成三六九等，從中制造出不公平的情況，其根本宗旨是為了確保每一個學生現有的發展區間得到有效的劃分和界定，并結合具體情況，制定出更具備差異化，個性化的教學策略，這樣能夠創造出全新的情感體驗，使學生的學習動機得到充分的激發，從而在更大程度上建構與自身的能力高度相匹配的全新的英語認知結構，這樣能夠使個體的差異進一步縮小，從而有效完成班級整體優化和提升的終極目標。在操作過程中結合該班級學生的雙基考查成績和申報意愿，有針對性的設定A、B、C、D四個學習小組。A組是尖子生，這個小組的學生要求其具備拓展思維，使其特長得到有效發展。B層是培優生，針對這個層級的學生要查漏補缺，進一步對其進行引導和鼓勵，使其盡可能冒尖。C層為提高生，確保這個層次的學生能夠充分掌握教材，并且在逐步學習和認知的過程中，使自身的能力得到顯著提升。D層是基礎生,，針對此類學生，要使他們的學習興趣得到充分的激發和培養，進一步夯實基礎，使其學習成績在打牢基礎的基礎上進一步提升。在這里需要注重關注的是，上述層次的學生隨其學習的積極性主動性和成績的變化，要適時進行相對應的調整和完善。

備課分層。授課不同從根本上也決定著備課要更加多元化，具備差異性，所以在這個過程中，教師要針對教材進行深入細致的理解，并且超越教材，針對問題的本質進行有效觀察和分析，掌握整體知識的產生，發展和形成過程，并結合實際情況，設置更科學合理的認知階梯:其中設置第1層階梯是形象記憶性的內容，從根本上確保該層次的學生也就是D層學生“吃得了”；設置第2個階梯是抽象理解性內容，確保B層、C層學生“吃得好”；設置第3個階梯是知識擴展性內容，從根本上確保A層學生“吃得飽”。

教學分層。在教學實踐過程中，要有針對性的結合備課階段的構思和設計，在授課的過程中要著重結合C層和B層的中等學生在實踐的過程中，用中等的速度進行推進，與此同時，在課堂輔導過程中也要有針對性的顧及到A、D優差兩頭,盡可能在最大程度上為差生當堂達標創造有利的條件，具體的做法主要包括：針對該類的學生要少講，盡可能多練習，著重關注訓練的針對性和高效性，確保學生能夠在自學能力，綜合運用知識能力等相關方面得到顯著提升，進一步增強其技能和技巧的掌握程度。針對B、C層學生，要切實有效的進行精講精練，針對基礎知識和基本技能等雙基培訓進行有效落實，并以此為基礎，有針對性的進行拔高。對D層學生要盡可能有效放低起點，盡可能淺講，多多練習，使其學習興趣得到有效培養，并使其充分把握基本概念，基礎知識和基本技能，并著重關注有效應用，例如Good Job! Great! Well Done!等相關的鼓勵性或者表揚性語言。在課時進度方面，以B、C兩層學生的水平為標準，在整個過程中要切實有效的貫徹落實“低起點,穩步走,勤鞏固,多激勵”的基本原則。

作業分層。在具體的操作過程中，要結合4種不同類別的學生設置相對應的不同難度的練習題，并且在最大程度上有效突出“兩類三層”的特點。“兩類”要指的是選做和必做的習題,“三層”主要指：第1個層次是直接運用相應的知識進行基礎性的練習，這是所有學生必須要做的必做習題。第二層次是簡單綜合題,把C層、B層學生能達到的水平作為標準，A層和D層選做。第三層次是創新性或者綜合性的習題，在這個過程中，B層和C層選做,A層必做。通過這種分層作業的方式，能夠有針對性的確保學生得到充分的練習機會，進一步提升其發展的空間，使得不同層次的學生都能夠體驗到成功的喜悅，從而在更大程度上提升其英語學習的積極性，主動性以及創造性。

評測分層。分層評測的過程中主要體現在以下幾個方面:

(1)四套試卷題干相同，而在難度方面有著很大的差異，進行有針對性的區分:對D層學生,單詞拼寫過程中可以結合實際情況提供相關字母的提示。選擇題在做題的過程中可以要求其二選一。在寫作的過程中，可以通過恰當的連詞串起相對應的大致提綱。B、C層學生試卷和試卷的標準難度大體上保持一致。A層學生，有針對性的附加難度更大的競賽性試題，并且要求必做，但是只記錄到附加分數。

(2)一套試卷包括兩種類型的命題，分別是基礎題和拓展題，兩種類型的分數分別為70分和30分。

通過上文的分析和探討，我們能夠著重看出，在高職英語閱讀教學過程中采取分層教學模式有著至關重要的作用，能夠在更大程度上提升高職英語閱讀教學效率，使不同基礎和成績的學生都能夠在一定程度上有所提升，進一步促進教和學的效率，使兩者能夠同步推進，實現更大程度的發展。在高職英語的閱讀分層教學過程中，教師要針對學生的具體情況進行多種分析，把握學生的認知水平和學習能力，因材施教，制定出相對應的目標，并采取不同的教學方法，使不同層級的學生都能夠得到激發，使其學習興趣，積極性，主動性得到充分調動，這樣才能真正提升課堂教學效率，有效實現素質教育的根本宗旨。