淺談新課改下對化學教學技能的研究

陳 紅

(西華師范大學，四川 南充 637000)

一、前言

目前，要求教師的專業化是當代人才培養的首要條件，提升教師的專業水平，提高他們的專業素質，這是當代化學教學的重中之重。擁有優秀的教學技能是衡量一個老師專業化水平的標準，同時，這也是各大教師和師范專業畢業生的核心競爭力。當前我國的基礎教育課程正在逐漸改進，國家教育部新下發的文件中明確提出初高中的化學課程標準，已經制定了一套新的化學課程學習體系，目的是培養學生的創新能力和實踐精神，我們推崇的是新的教學方式，要把提升學生的科學素養放在第一位。所以，各高等師范教育需要培養出更多優秀的教師來適應當前的新課改，如何提高和培養化學教師新課程的教學方式方法是十分關鍵的，是當務之急的。

二、化學教學技能概述

(一)化學教學技能的概念

所謂的化學教學技能，就是化學教師是教學活動中促進學習的有效途徑。它是教師根據理論知識和教學原則，運用化學知識、教學思想和教學理論，進行化學教學設計、教學研究，組織課堂內外的教學活動，有效地促進學生完成學習任務的一種活動方式?；瘜W教學技能在教學活動中有時表現為一種操作方式，有時表現為一種心理活動方式，有時它們結合在一起，以一種綜合的形式完成教學任務。這些技能是影響化學教學質量和促進學生學習的重要方面。同時，每一種技能都有自己的特點，分解成不同組分元素的特性。它們具有描述性、可觀察性和可操作性。通過教學技能的運用，來激發學生的學習興趣，正確地引導學生能夠掌握基礎的學科知識和學習技能，從而培養他們自身的科學素養，這為學生能夠順利完成學業和今后在社會上能立足打下了基礎。所以說，如何提高和培養化學教師新課程的教學方式方法是十分關鍵的，是當務之急的，是最基本的保障。

(二)化學教學技能形成的過程

化學教學技能是化學教師必備的基本專業素養，教學技能可以說是一種行為方式，充分表現在教學過程中，從一定程度上來說，教學技能是優質教學的必要條件，還要有一定的理論知識基礎，有一定的知識水平，這樣才能形成教學技能；但光是有教學技能是不夠的，還要有較高的認知水平，這樣才能靈活運用教學技能，才能讓教學技能得到充分的發揮；還要不斷的發展和變化，不能停留于現狀，這樣才能不斷地優化和進步?？偟膩碚f，化學教學技能可以劃分以下幾個階段：

1.認知定向階段。人在準備接受和掌握一項技能時，首先要有掌握這種技能的意愿，自身愿意自主的學習與它相關的理論知識，不管什么技能，其形成過程都必須要把理論基礎當首要基礎，如果沒有掌握基本的理論知識，這是沒有辦法掌握教學技能的。所以，作為教育第一線的教師，首先要完全掌握教學技能的真正含義和目的性所在，要了解教學技能在教師教學水平中所占的位置。從傳統的教學上來看，很多教師都不能對新課改中所提的要求有深度了解，要想讓他們完全了解，這需要在平時的課堂設計中為他們做好模范作用，讓他們對教學技能的實施有更清晰的認識，這可以為技能的學習和訓練定一個大方向。

2.模仿階段。根據教學技能形成一定的規律性，這要求要在重視理論知識傳授的同時又要進行很多技能訓練，要有合理的時間和次數來進行保質保量的訓練，模仿只是技能訓練的第一步，為了形成正確、規范的教學技能，教師可以選擇教學內容、設計教學或小組討論，自行設計教學，然后選擇代表上臺講課，在具體實踐中系統地運用化學設計技能。

3.反饋階段。進行模仿教學之后，所參與的教師可以先自行分析，這是自我反饋的一種特殊方式，這對人們自主地掌握技能有促進作用。然后由其他教師一起參與討論評議，取其精華去其糟粕，對正確的行為予以肯定，不好的行為進行修正。

三、結論

在新課改下，作為化學教師要主動積極的研究并投入到化學教學技能中去，提高教師團隊的專業能力。有效提高化學教學技能是對學生、對社會、對自己最好的要求。通過對省級骨干教師、名師及學科帶頭人的化學教學技能培養，能夠提升教師的專業修養、傳達專業理念、鞏固專業知識和提高專業能力，能充分發揮教師的實踐經驗優勢，發掘教師的潛能，形成一股強大的教育教學研究力量。因此，盡管本文對化學教學技能的研究告一段落，但是關于中學化學教學技能的研究永遠不會停止，研究者們將通過不斷成熟的研究成果，完善現有的教學技能，不斷推動我國教育事業的發展。