高職學生管理中對“嚴”與“愛”工作方法的思考

林 雯

(湖北三峽職業技術學院，湖北 宜昌 443000)

“嚴”和“愛”是兩種不同的學生管理方法，往往分別代表著制度化和人性化。高職因其教育的特殊性，既不能跟高等教育那樣給學生更多的自由和放任，也不能像中職教育那樣嚴格管理，而應該做到兩者兼顧，相互融合。因為如果“嚴管”的話，會導致出現更多違反規章制度的行為和情，學生的逆反心理較重，往往適得其反；如果“愛管”的話，會導致學生過于放松或松懈，無法得到控制，降低了管理質量。因此，在高職學生管理中，必須要把控好“嚴”與“愛”的度，平衡兩者力度。

一、高職學生管理中“嚴”與“愛”各司其職

一方面，高職學生的自控能力相對較弱，加上高職院校的相關規章制度必須要嚴控和遵守，因此，在高職學生管理中，要把握學生管理的“嚴”[1]。具體如下：一、課堂紀律要嚴。課堂是教學的重要部分，也是開展實踐教學的基礎，良好的秩序和氛圍是確保課堂教學有序開展的前提，因此課堂紀律上要嚴，杜絕學生出現遲到、早退、翹課、吃東西、講話、睡覺等不良行為；二、考試紀律要嚴。考試反映的是學生階段性學習的成果，必須要保證真實性，因此在考試紀律上要嚴格，杜絕出現作弊、抄襲、討論等現象；三、操行考核要嚴。操行考核作為反映學生思想意識的一個重要指標，對學生的成長有直接導向作用，也是高職教育的重要目的之一，因此對操行考核必須嚴格，如早操、上課的出勤情況，遵循學校及班級規章制度的情況、待人接物的態度、文明禮貌等；四、違紀處理要嚴。針對學生出現的違紀行為，應該遵循相關規章制度采取相應處理辦法，不能出現包庇現象，也不能過度懲戒，充分發揮警示和教育的作用。

另一方面，高職院校教育是以培養技能型及應用型人才的搖籃，必須要尊重學生的個性化發展，因此，在高職學生管理中，要正視對學生管理的“愛”[2]。具體如下：首先，遵循學生自愿的原則，尊重學生的主體地位。比如給學生足夠的時間來支配課外活動，高職教育對學生的實踐能力要求較高，應該給學生更多的時間參與到社會實踐中去；又如學生自愿加入社團組織，高職院校要多組織一些社團，包括繪畫、書法、文學、攝影、電子等，供學生自主選擇；再如自習時間讓學生自主支配，高職學生有一定的自學能力，因此教師要給他們自我支配自習課的自由。其次，要多關懷學生的日常生活。院校及教師在學生的自由空間里，給學生人文關懷，注意學生的心理變化，讓學生深刻感受到學校給到的愛。此外要開展更多豐富多彩的校園活動，讓學生在校園感受到來自學校、教師和學生的溫暖，有利于構建和諧的學習環境和生活環境。

二、高職學生管理中“嚴”與“愛”相互融合

(一)“嚴”與“愛”相依

雖然“嚴”、“愛”應該各司其職，但是也要注重雙方的融合和依互，做到張弛有度。比如上課曠課的學生，第一次可以先提醒或警告，給予其改過的機會，曠課三次以上的學生進行扣平常考核成績或記過的處罰；又如打架斗毆的學生，嚴重者可嚴厲處罰，但對一些情節相對較輕的應該給其改過自新的機會；再如對一些愛講話的學生，教師可以采取點名回答問題的方式，一來讓學生清楚認識到這是課堂，必須要遵循紀律，二來可以讓學生通過回答問題來解決他們愛說話、愛動的問題。同時，在“嚴管”和“愛管”融合的過程中也要把握好度，不能過度寬嚴并濟，反而喪失了教育的功能和目的[3]。

(二)“嚴”與“愛”滲透

“嚴”與“愛”兩種方法融合的另一種途徑是相互滲透，比如在嚴格規章制度的管理上，可以用“愛”的方法來執行和落實，在人性化的管理上，將制度的嚴肅性滲透其中。做到真正的“嚴”中有“愛”，“愛”中有“嚴”[4]。比如教師可以定期去查看學生的宿舍情況，原本是為了查看學生是否有遵循宿舍管理制度，有無使用違規電器等目的，但是教師在此過程中，可以滲透“愛管”的方式，如看到被子雜亂，可以手把手教該學生如何正確疊被子，如看到有人使用電水壺等違規產品時，教師耐心給學生講解其使用的危害性，多一份鼓勵和耐心，把指責變成了關愛，往往會達到事半功倍的效果。

三、結語

總之，“嚴”與“愛”代表的是兩種模式的學生管理理念和方法。在高職學生管理中，既要精準把控“嚴”與“愛”的內容，促使兩者能各司其職，又要有效融合“嚴”與“愛”，讓兩者互相依靠，相互滲透。