小學(xué)語文低段閱讀教學(xué)的探究

謝琳琳

(香港科技大學(xué)，香港特別行政區(qū))

一、小學(xué)語文低段閱讀中存在的主要問題

(一)注意力易分散

小學(xué)低段學(xué)生的注意力仍然以無意注意為主，有意注意的課堂時(shí)長最多不會超過15分鐘，因而在進(jìn)行自主閱讀的過程中，很容易出現(xiàn)走神，注意力不集中的現(xiàn)象，又或是過程中出現(xiàn)了新事物，將孩子注意力迅速轉(zhuǎn)移，難以繼續(xù)保持閱讀文本的狀態(tài)。另外，低段學(xué)生的自控力較差，交頭接耳的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，個(gè)別行為在課堂上容易發(fā)展成集體行為，非常不利于課堂秩序的有效進(jìn)行。

(二)流于形式的泛讀，缺乏深層的情感體會

低段學(xué)生的語感仍處于開發(fā)培養(yǎng)的階段，低段的認(rèn)知水平和特點(diǎn)影響他們對文本的閱讀感悟，從而難以達(dá)到升華文章主旨和感情的效果。而這一階段的朗讀模式主要為齊讀，孩子的從眾和模仿能力強(qiáng)，很多時(shí)候的記憶和背誦是通過無限的循環(huán)和重復(fù)，但并不代表他們真正理解了所朗讀的內(nèi)容，以及其深層的情感。

(三)難以堅(jiān)持，興趣不足

這幾年教育部在大力提高閱讀作文在語文學(xué)科的占分比重，學(xué)校重力倡導(dǎo)閱讀的相關(guān)活動，客觀上營造了一個(gè)全民閱讀的熱潮。但聚焦到每個(gè)學(xué)生身上，閱讀并沒有成為一種習(xí)慣，自發(fā)性閱讀的行為仍然有待加強(qiáng)和培養(yǎng)。孩子的良好習(xí)慣的養(yǎng)成也需要堅(jiān)持，在定力不足的年齡階段很容易半途而廢，興趣是最好的老師，低段學(xué)生的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)更有賴于興趣的激發(fā)和浸入。

二、小學(xué)語文低段閱讀教學(xué)的建議

(一)創(chuàng)設(shè)情境，打造浸入式閱讀體驗(yàn)

低段學(xué)生的特點(diǎn)之一是想象力豐富，思維發(fā)散，好奇心和好勝心強(qiáng)烈，問題意識濃厚。面對這樣認(rèn)知年齡段的學(xué)生，在每次教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，創(chuàng)造情境是一種迅速抓取注意力的方法。這樣的情境可以是由一個(gè)故事引發(fā)的討論，或者利用多媒體設(shè)備播放音視頻，讓學(xué)生沉浸在與課文主題相關(guān)的情境中，從而更好地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。

(二)慎用小組討論的課堂形式，多用競賽式活動

探究式學(xué)習(xí)的一大課堂特點(diǎn)是進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用固然有益處，但這一方法對低段學(xué)生并不奏效，相反，如果放權(quán)小組討論，還會引起課堂秩序混亂的后果。低段學(xué)生的自制力差，喜歡與周邊同學(xué)說話打鬧，即使上課也不例外。另外，小組討論一般適用于小學(xué)高段及以上的學(xué)生，這類學(xué)生有一定的獨(dú)立思考能力以及批判性思維，這也是小組討論能順利進(jìn)行的群體素質(zhì)基礎(chǔ)。學(xué)生能自由地在小組里發(fā)言，內(nèi)容與課堂要求的相關(guān)，不跑題不離題，最終整合各方觀點(diǎn)進(jìn)行匯報(bào)。但對于小學(xué)1-3年級的學(xué)生來說，小組討論往往是形式大于實(shí)際，學(xué)習(xí)者不理解這項(xiàng)活動的目的及意義，也不懂得如何進(jìn)行這一項(xiàng)操作，即使活動開始前有教師的口頭引導(dǎo)，但落實(shí)到實(shí)際則是流于形式的“熱鬧課堂”。

因而，針對這一年齡段學(xué)生的具體心理和認(rèn)知特征，可以在充分激發(fā)好奇心及好勝心的基礎(chǔ)上，運(yùn)用科學(xué)合理的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，在課堂上多舉辦一些與閱讀相關(guān)的競賽活動，比如競賽朗讀，分角色朗讀等等。

(三)合理運(yùn)用APP進(jìn)行閱讀月打卡，適當(dāng)給予獎(jiǎng)勵(lì)

課堂的教學(xué)實(shí)踐非常有限，而閱讀又是一個(gè)長期積累的過程，因而課下的日積月累也是教師在教學(xué)過程中應(yīng)該重點(diǎn)監(jiān)督的部分。時(shí)下新媒體技術(shù)正日新月異，有關(guān)教育的APP也層出不窮。作為終身學(xué)習(xí)和不斷創(chuàng)新的新時(shí)代教師，在不過度依賴網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基礎(chǔ)上，可以合理運(yùn)用一些有益于學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣APP。一些質(zhì)量較好的APP里的閱讀打卡功能就十分強(qiáng)大，教師可以以月為單位對班級的學(xué)生進(jìn)行打卡檢查，根據(jù)月統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)按梯度進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，多讀多得。運(yùn)用APP的前提是聯(lián)合家長的參與，因?yàn)榈投螌W(xué)生缺乏辨別是非與獨(dú)立判斷的能力，加上自控性較差，在使用手機(jī)的過程中，如果缺乏有效的監(jiān)督，反而會形成反作用，不利于孩子的身心健康發(fā)展。

(四)定期舉辦讀書分享會，搭建“漂流書架”

日常教學(xué)中，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生整本書閱讀，堅(jiān)持布置課外閱讀作業(yè)，讓學(xué)生每天摘抄，督促孩子養(yǎng)成積累好詞好句的習(xí)慣。讀完一本，讓學(xué)生自主完成閱讀報(bào)告一則，并在班級開展讀書分享會，幫助學(xué)生。除了讀書分享會，還可以利用班級可用的位置空間布置“漂流書架”，動員每位學(xué)生捐贈兩到三本圖書，通過互相借閱，從而使讀書角成為一個(gè)知識共享的流動平臺，并助力營造一個(gè)良好且積極的班級閱讀氛圍。

在目前的閱讀教學(xué)中，處理好應(yīng)試和學(xué)科素養(yǎng)間的關(guān)系是值得討論和重視的大命題，在小學(xué)低段時(shí)期，教師應(yīng)以興趣激發(fā)，語感培養(yǎng)，基礎(chǔ)識字以及語言運(yùn)用的方向靠攏，結(jié)合該階段的學(xué)生特點(diǎn)，制定符合其身心發(fā)展的閱讀培養(yǎng)計(jì)劃，利用新技術(shù)，進(jìn)行人工智能化的閱讀打卡活動，并通過系統(tǒng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，促使課內(nèi)外的閱讀計(jì)劃有序有效進(jìn)行。