我國“心理地圖”的回顧與反思

許姬林

(山西師范大學，山西 臨汾 041000)

一、我國對心理地圖的回顧與內涵

(一)“心理地圖”認知

1.美國《國家地理標準》的定義為：“心理地圖就是人們對地表某一方面的印象。它反映出人們對位置和不同尺度的認識，這些腦中的地圖給學生提供了一種感知世界，存貯和提取地球上人文信息和自然信息的必要方式。”①

2.我國各學者定義。我國心理地理最早在核心期刊發表的年份為1996年，2014年發表最多，但也僅7篇。因此就整體而言，每年發表的數量普遍較少。從最早文獻來看對心理地理的認識是杭州高級中學教師林嵐老師在《重視心理地圖 減輕課業負擔》認為心理地圖是一種地圖思維。之后隨著對心理地圖的不斷認識，各位學者認為心理地圖是一種空間表象，是人們對地表某些事物內化的印象。與美國《國家地理標準》對心理地理的內涵一致。

從研究視角來看，一線教育實踐者注重與教學實踐相結合，如江蘇蘇州中學的李新蓮老師、何紀延老師《中學生心理地圖發展水平分析——基于蘇州中學生對居住地認知的調查》多以實踐探索為主；教研人員較注重方法分析；大學教授研究的較為全面，將理論與實踐相結合進行研究。

總而言之，我認為心理地圖的內涵首先是研究對象：地球表面的各種地理事物；其次是研究內容：不同大小，不同尺度的地理信息(位置、特征等)在人腦中的印象；最后研究方法及目的：利用反復讀圖、識圖、用圖，從而使地圖在人腦中進行加工、儲存，從而變成容易理解記憶的地圖。心理地圖既是一種記憶表象又是一種思維活動。

二、心理地理的研究理論

結合檢索到的論文，我將心理地圖的研究理論總結為以下幾點：

(一)建構主義——圖式：例如在學習中國地圖時，首先認識34個省會，然后形成中國省會圖；之后學習34個省的人口情況，形成中國民族人口圖；接著了解各省經濟，學習各省交通線，這樣較容易繪制出中國鐵路交通地圖；然后學習各省地形地勢特征，發現中國呈三節階梯，五種地形皆具備，從而繪制出中國地形地勢圖等。

(二)認知結構理論：例如在學習區域地理時，如印度，首先要確定印度的地理位置。之后學習印度的自然情況，根據位置，可以判斷出印度的氣候為熱帶季風氣候，接下來學習印度的社會經濟情況。在學習區域地理時都是先學習自然地理特征，然后學習人文地理特征。掌握了區域學習的一般學習方法，會提高學習效率。

多元智能理論：例如學習世界地圖時，首先學習大洋大洲，其次學習世界氣候分布即世界氣候帶，世界地形圖，世界人口圖等，但是在學習世界地圖時，可以將世界地圖分化為各洲地圖，各洲的氣候圖、人口圖、地形圖等，尺度還可以不斷縮小，這就體現出心理地圖它是一種空間表象。

三、心理地圖的反思與展望

(一)反思

1.研究數量少。通過上文分析可知我國期刊關于心理地圖的研究人數不多，發表的論文、期刊過少，說明目前我國雖然重視培養地理核心素養，但是卻忽略了對心理地圖的研究。

2.研究理論性不強。通過分析核心期刊的論文最終發現大多數作者為一線教師，多數研究的內容是在教學過程中針對某一教學區域或教學環節的研究，對于心理地圖的理論性、整體性研究過少，創新力不夠。

3.課堂運用中沒有受到重視。雖然很多一線教師進行研究，但是在具體實施上僅僅只針對論文中的所涉及的課程進行分析總結，并沒有適合于地理學科的具體的方法；而林元龍等教授在研究過程中充分研究了如何構建心理地圖但是卻沒有進行具體實施，說明理論與實踐還是存在一定脫節。

(二)展望

1.在未來的發展研究過程中應著重研究創新構建心理地圖的方法并將理論與實踐相結合，真正將心理地圖運用于實踐。

2.著力于研究地理核心素養下的心理地圖，一是要緊跟時代發展，緊跟研究前沿，從目前來看，心理地圖僅與地理新課標相聯系，研究地理核心素養下的心理地圖甚少，這需要后來者重視對這一方面的研究。

3.深入合作研究，這不僅是指學生與學生間的合作交流，也是指師生之間、師師之間的合作交流。

總之，目前心理地圖還沒進入大眾視野，研究成果甚少，但是，在未來的發展中，經過不斷地探索與長期的研究，心理地圖一定會在地理教育中逐步得到重視，只有在實踐中不斷地探究，反思，才能最終得到真理，從而促進心理地圖的發展。

[ 注 釋 ]

①美國國家地理學會、美國地理學者學會、國家地理教育委員會等機構于1994年出版的“國家地理課程標準——生活化地理”.