讓班級管理充滿生命的活力
——對班級實施綠色教育的實踐與探索

吳芳芳

(浙江省溫州市文成縣職業中等專業學校，浙江 文成 325300)

一、什么是班級管理的“綠色教育”

班級，是組成學校的最小單位，是學生每天生活學習的地方。是學校管理最重要的組成部分，要管理學校，就要從管理好班級開始，學校工作計劃的實施都要靠班級管理來實現。因此，創造一個團結友愛和親切和諧的班級的環境，這既有利于學生健康的發展，也有利于教育目標的順利實現。不能光對學生講大道理，要通過情感交互達成的親切和諧狀況以及由此而產生的具有穩定的氛圍開始，這種氛圍的特點是：師生之間和睦相處、親切友善，互愛互助、互尊互容等人際關系。其實這是班級凝聚力的前提條件，更是新型社會主義人際關系的重要標志。因此，我把這些教育又稱為“綠色教育”。

二、“綠色教育”的實施

(一)人格互尊，讓教育更富人文魅力

學生是非常遵從自己的師長，反過來，倘若學生的人格自尊同樣得到班主任的認可與滿足，那他們會加倍地敬佩、親近、信任、和依賴自己的老師。并以飽滿完整的人格力量投入到學習和同學交往之中，形成班級親和力的生長點。那么班主任和教育工作者應怎樣尊重學生的人格呢？

首先，要尊重學生的生命，依法保護學生健康生存權。每個班主任希望自己班級的學生遵守紀律，不給班級添麻煩，希望他們成績優秀，各類比賽取得好成績。可是對于職高的學生來講很難有這種可能性，因為他們都是各個初中表現很一般或者是較差的學生，學生中后進生多，紀律差，教師的滿腔熱情往往一而再地受到打擊，因此教師有時總有點掩飾不了自己心頭的憤怒，也可能是所謂的恨鐵不成鋼吧！因而就出現了不尊重學生的現象。這樣不僅傷了學生的自尊心，而且還壞了教師原來“文質彬彬”的文人形象。其實我們所教育的對象不一定要學生都要成為大學生，只要學生能健康成長學有所獲就是達到我們的教育目的了。因而，不能使用野蠻殘暴的方式實施教育。

其次是尊重學生的隱私權，不要將學生學習、生活交往中的個人秘密、過失公布于眾。就如學生的考試成績公布而言，對一些性格外向，驕傲需激勵的學生來說，公布成績是有促進作用的，而對那些性格內向的學生可能會造成心理的傷害，因此教育工作者就要全面考慮，尊重學生的隱私權。對于這些叛逆期的學生來說，他們十分愛面子的。班級管理是一門復雜的綜合藝術，這是因為我們教育、管理的對象是千差萬別的，所以對他們的管理教育采取“單一”或“公式化”的模式是行不通的，班級管理也要因材施教的。

(二)角色互換，讓教育更具個性色彩

其實從生命的角度來看，師生之間本來就是完全平等的。因此我實施的綠色教育評價策略是：“教育評價互動”，讓學生自己主動對自己和對他人進行評價。為此，我的做法先結合學生自己的體驗，啟發式地教育，如一周以來對自己的表現進行總結評價。我設計了“激勵與督促”的形式來讓學生們進行自我評價和他人評價。教師可問：你覺得自己本周來表現得怎樣？有進步嗎？繼續發揚的是哪些行為？需要努力的是哪些方面？需要改進的有嗎？等等。也請其他同學說說“你覺得他表現得怎樣？值得你學習的地方是哪些？在這種“激勵與督促”的評價形式中，同學們個個都敞開心扉真誠評價，并誠心的提建議，在這種你追我趕、互相監督中成長，成效非常好，學生進步也是特別的快。

(三)心理互通，讓教育更富有激勵性

特級教師于漪曾說過：“熱愛學生是教師的天職，是做好教育工作的前提。班主任只有與學生進行心理溝通，多與學生接觸，才能知己知彼，才能讓兩個原本不認識的師生成為朋友、成為知己，這樣他們有了心結才愿意與老師交流溝通。”班主任要主動打開學生心靈的窗口，將心比心、以坦誠相待，取得學生的信任，最可怕可悲的是師生之間有了誤會不溝通。如果處理不當還會惡化師生關系，影響班主任與學生之間的情感，有些學生還會讓老師難堪的下不來臺，惡性循環，那樣的話會造成對立現象。所以說心理溝通是基石，是架起友誼的橋梁。我的觀點是：在我的心中永遠開綠燈，隨時隨地與學生溝通。

(四)過失互容，讓教育更具寬容美德

對于十六七歲的高中生來說，他們涉世不深，生活中接觸的人不夠多，處理人際交往的知識與能力有限，難免在人際交往中，有時會出現不禮貌或者無理取鬧的情況，頂撞師長等。身為教師，身負著就教育的重責，面對學生的過失和不禮貌情況，如果老師為了保自己的面子樹形象，求威信與學生一般見識、一決高低，久而久之會使自己成為孤家寡人。有一次我在教室布置值日生時，突然一個響亮的聲音大叫起來“我討厭你”。當時我愣住了，自己先來個深呼吸，然后心里默默的告戒自己：允許孩子發脾氣，她是孩子我是大人，不能和她較勁。然后我微笑的調侃：老師是不會討厭你的，你怎么會討厭我呢？你討厭掃地是吧，今天老師和你一起掃，因為老師也是這個教室里的一員，必須要和大家一樣參加值日。此時氣氛一下子溫馨起來，大家都說老師因為你是老師，你工作很忙的，我們來掃就行了，剛剛那個大叫起來的學生一下子臉紅起來低下頭還不好意思。教育本來就是要教育那些需要教育的學生，他原本就不完美才讓老師來教育的。假如教育者沒有一份寬容的心，給學生一份厚愛，那就不夠做一名教育者的資格。當寬容的力量用于班級人際處理時，是鋼性懲罰所不可取代的力量，但這種綠色教育必須建立在嚴格有原則的基礎之上。

三、實踐的初步成效

班級通過綠色教育的實踐，已取得初步成效。學生學習興趣進一步提高，近幾年就業率達99%。學生能積極主動參加各種活動如校合唱隊、小組唱隊、舞蹈隊等，進行校園十佳歌手比賽、元旦文藝匯演、到社區老人亭演出，到紅軍革命根據地嶺后慰問演出等，多種形式的課外音樂活動。指導學生參加各類比賽，先后輔導了600多人次在各種聲樂大賽中獲獎。其中學生趙瑞娜獲2014年溫州市中職幼師專業技能比賽聲樂市一等獎；本人也因此被評為溫州市聲樂優秀指導師的稱號。同年趙瑞娜同學獲2014年浙江省中職幼師專業技能比賽聲樂省三等獎；參加溫州市第六屆中職文藝匯獲市二等獎；學生陳聰獲溫州市中職幼師專業技能比賽市二等獎；學生邢琴琴獲2013年文成縣中小學生藝術節比賽聲樂高中組縣一等獎；本人也被評為文成縣優秀指導師；學生徐信芳獲文成縣中小學生藝術節比賽聲樂高中組縣二等獎；輔導學生每年參加文成縣中小學生藝術節比賽聲樂均取得了較好的成績。還輔導學生多人考上浙江省藝術學院等一些藝術高校。她們都十分出色，有的已經走上了自己的工作崗位，并成為學校的教學骨干。學習風氣盛，班風就好，本人曾被評為市級優秀班主任，班級也被評為縣優秀班級。

總之，這次教育的親身體驗是：教師不僅要教好書，而且還教育好人。我嘗到了教育成功后的喜悅，教書不再是我的痛苦，而成了我有所進步的樂事。本文就是通過綠色教育使學生從傳統中解放出來成為學習的文人，使我們班級教育充滿了生命的活力。