職業學校物理教學中培養學生創造性思維能力的研究

張 鑫

(江蘇省常州技師學院，江蘇 常州 213000)

我國現代教育思想是學生是學習的主體，教師只是學習的引導者，通過對學生引導而進行教學。學生一方面是要發揮自己的主觀能動性，另一方面需要教師的指導，才能培養創造性的思維。素質教育的目的就顯而易見了，通過實際實踐，加強學生創新能力，將學生培養成對社會有用的人，推進社會更好的發展。但是許多的職業學校，依然采用傳統的教學模式，大部分的物理教師學生想要加強知識只能依靠多做題目，以達到熟能生巧的程度。物理教師對學生的評價的來源僅僅是考試成績，學生的創新能力在很大程度上受到限制，學生的獨特想法被忽略，只能在無趣的課堂上，被老師進行知識灌輸，毫無積極向上的課堂氛圍，綜上訴述，加強學生創造性思維的培養，是所有物理教師值得思考的問題。下面是本文所闡述的一些研究方法。

一、營造特定情境進行提問

隨著新課程改革的推進，有一部分老師也在嘗試改變教學模式，從被動灌輸知識轉變成學生主動提問題，課堂上的時間一部分進行知識講解，另一部分是給學生思考討論研究的。物理教師在上課的時候，可以營造出相關的情境，提出一些問題，這些問題不僅要涉及上課的內容，還要啟發學生的想象，設置可以加入故事情節來引出問題，激發學生的好奇心，讓學生置于特定的氛圍中，充分發揮想象，在有趣的情景之中思考問題，提高學生的積極主動性，有利于學生對抽象性的物理概念的理解，從而達成教學目標。比如物理教師在講解浮力這一概念的時候，提的問題可以來源于生活常見事物，同樣是一公斤的棉花和鐵，同時放入水中，鐵會沉下去，相反的棉花會浮在上面，讓學生思考原因。對變阻器進行學習的時候，提問同樣可以從生活中找出例子，電視機可以通過電視遙控來調節頻道，調節聲音，調節頻幕，這又是什么原因，可以讓同學進行小組討論研究。

我們人類的想象能力是不可預測不可衡量的，每個人的想象力都是不一樣的，對于同樣的信息經過大腦分析每個人的見解也是不同的。物理教師提出一些問題，可以充分調動學生的思維，加上日常知識的積累，對于問題有自己獨特的見解。有許多學生的回答可能是錯誤的，甚至根本沒有回答到點上，但是學生在無形之中進入了思考問題的情境之中，主動思考并嘗試解決問題，在這個過程中他們是愉快輕松的。接下來就需要教師的引導了，教師應該根據學生的回答在課堂上進行相關的實驗，進行現場演示來驗證學生的回答的正確性。比如學習電磁感應這一部分的時候，物理教師可以提出第一個問題，電流和磁場能否互相轉化，這時候可以進行實驗驗證。實驗可以吸引學生的注意力，可能有些同學是認為電流和磁場是可以相互轉化的，但是通過觀察實驗并非如此，引發學生思考。

二、進行實踐教學，發展學生直覺思維能力

直覺思維可以說是一種靈感，并不需要對問題進行研究分析，就能夠依據自己感知直接找出問題答案，或者是在百思不得其解的時候突然有了想法，甚至人們還可以依靠直覺思維對一些未發生的事情進行預測。直覺思維是可以體現創造性思維活躍的，我們可以看到直覺思維在創造發明過程中占有重要地位，在物理學科中，許多的物理學定律可以說是物理學家通過直覺思維獲取的。比如牛頓因為蘋果發現了萬有引力。物理教師在物理教學注重利用實驗、演示方法，在課堂上進行實驗演示，學生能更加直觀的進行觀察和思考，有強烈的求知欲望，加強了直覺思維能力的培養。比如物理教師在講自感現象的時候，可以一邊做實驗一邊講知識點，將導體中電流改變，導體會有感應電動勢產生，產生的感應電動勢將會阻礙原來電流的變化，這樣的過程就是自感現象。物理教師利用現場實驗方法，將物理的抽象的概念生動化，有利于學生理解。教師不僅要在課堂上演示實驗，還要讓學生一起做實驗，都能參與到實驗中去，學生的動手能力也會得到提高，學習欲望得到激發，自然而然就有了直覺思維能力。

三、培養學生發散思維能力

職校學生解決實際的物理問題的時候，可能會從不同角度、不同方向進行思考，因此他們對于問題的解決有著不同的方法。物理教師在對物理題進行講解的時候，一個題目不能只講解一種方法，鼓勵學生從其他方面，其他角度進行思考問題，學生開拓思路，將之前學習的多個物理知識點結合在一起來解決物理問題，這樣可以調動學生大腦里面的大量信息，鞏固以前的知識點，把知識進行縱向和橫向聯系，形成了知識的立體結構化。學生在研究問題的多種解決方法時，在無形中發散了思維，找出多種解題方法之后，通過選擇簡便合理的方法表述出自己的解題思路。這樣的訓練方法日積月累，培養了學生的發散思維能力，最終目的也是提高職校學生在整個物理的學習過程中的創造性思維。

四、小結

職業學校的物理課程是一門基礎性的學科，對以后的相關專業課程有一定的基礎性作用。想要物理教學效率提高，就必須以學生是學習主體為前提條件，培養學生的創造性思維能力。不僅僅可以使得學生綜合素質提升，還可以讓他們在未來更快地適應社會。