小學語文二年級下冊部編本與人教版教材對比分析

姚姍杉 韓博旭

(大連大學，遼寧 大連 116600)

教材編寫實施“一綱多本”的政策之后，雖然調動了地方和出版社的積極性，各種版本教材爭奇斗艷，但是由于編寫時間緊、評審機制不完善以及受到一些條件限制，從而影響教材的質量參差不齊，在這種情況下，部編本教材力圖起到一個示范作用，提升教材編寫的質量。“部編本”全稱為“教育部編義務教育語文教科書”，是由教育部組織編寫，由人民教育出版社出版。并在2016年9月在一年級和七年級投入使用。“人教版”則是由人民教育出版社2001年開始出版的語文教科書。部編本教材與人教版教材在外觀、板塊設置、習題設計、等方面都有許多創新和改進，為此本文以小學語文教材，二年級下冊為例，對比兩個版本教材的異同，并針對教師教學提出相關建議。

一、“部編本”與“人教版”的比較分析

(一)提倡“多識少寫”

人教版教材要求的識字數量是400個，要求會寫的生字是300個字。部編本教材要求的識字數量是450個，要求會寫的生字是250各字。與人教版相比，部編本對識字數量的要求多增加了50個，對寫字數量的要求減少了50個。在教材板塊設計上，兩個版本的教材都有八個單元，但是與人教版教材不同的是，部編本教材特意增設了一個單元的識字模塊。由此可見，小學語文二年級下冊部編本教材，更加重視培養學生的識字能力，對寫字能力的要求降低一定難度。

(二)更注重傳統文化的滲透

與人教版教材相比，部編本教材更注重中華優秀傳統文化的滲透，在對比兩個版本教材發現，部編本教材語文園地模塊的日積月累欄目，增設了許多傳統文化知識，例如：古詩《賦得古原草送別》《舟夜書所見》《憫農》經典篇目以及《弟子規》《老子》《左傳》等著作的經典語句。在識字單元里也有一些課文也涉及到中國傳統文化知識，例如：《傳統節日》《“貝”的故事》等課文。由此可見，與人教版教材相比，部編本教材更加注重弘揚中華優秀傳統文化。

(三)更注重語文能力的培養

對比兩版教材的習題設置，口語交際、語文園地等幾個部分，對比發現部編本教材更注重學生的聽說讀寫，語言的積累和運用。例如《找春天》的課后習題，人教版教材要求：一是有感情的朗讀課文，背誦課文。二是找找說說。部編本教材要求：一是朗讀課文。說說孩子們找到的春天是什么樣的。二是讀下面的句子，試試怎樣讀更好。三是選做：你找到的春天是什么樣的？仿照4-7自然段或第8自然段說一說。在語文園地部分，部編本教材設立字詞句運用，寫話、書寫提示、我愛閱讀等欄目。由此可見，部編本教材更注重培養學生的語文能力，更注重培養學生的語文核心素養。

二、部編本教材的使用建議

(一)識字教學方法多樣化，提高學生識字興趣

低年級的學生以形象思維為主，教師在識字教學設計上，應遵循學生的認知規律，應采取多樣化的教學方法，激發學生的興趣和思維。教師根據實際教學情況，在識字教學中可以利用謎語、故事、圖片、動作演示等結合一些有趣的識字游戲，營造有趣的識字氛圍。也可以聯系生活或借助“六書”構字特點幫助學生理解字義記字形，從而提高學生的識字效率。教師有意創造多樣的教學情境，根據學生經驗，運用多樣的識字教學方法，有助于提高學生識字的興趣，以及提高學習語文的積極性。

(二)重視傳統文化的傳承

傳統文化是我國的民族之魂，小學語文作為一門重要的人文性學科，教師在教學中引導學生認識和感受中華傳統文化的精髓，有助于提升學生的語文素養和個人的綜合素養。在課堂上，教師在傳授知識、技能和方法的同時，也應關注學生情感價值觀的培養。部編本二年級下冊教材不僅蘊含著知識，還蘊含著豐富的傳統文化。教師應充分挖掘教材的文化內涵，增強傳統文化與學生實際生活的距離，二年級下冊古詩詞教學，建議教師教學的主要任務是引導學生吟誦，熟讀成誦，感受詩詞的音韻之美，漢語之美，以感知為主，盡量避免解析過多或過深。傳統文化的滲透不僅僅局限于課堂，也可以延伸到課外，低年級的學生在早讀或課外時間，可以讀一些《弟子規》《千字文》《聲律啟蒙》《唐詩三百首》等這樣以短句為主，并且押韻的美文。

(三)鉆研教材，優化教學設計

部編本教材的語文核心素養體系，是隱性的體系，并不是顯在的，為此教師在使用教材時，要認真研讀課標，研讀教材，理解編者的意圖，宏觀和微觀掌握新教材的知識體系，把握教材中的知識點、能力點和訓練點。在鉆研教材和備課時，教師可以借助教師用書，設立清晰明確的教學目標，目標的設計要遵循目的性、針對性和層次性的原則。根據實際情況采用多樣化教學方法。教學實施后及時做好學生學習評價和自我評價。以此優化教學設計，真正做到“一課一得”。