技能大賽與常規教學相融合的模式探究

劉 瑋

(宿遷開放大學，江蘇 宿遷 223800)

一、技能大賽對常規教學的意義

(一)提高教學師資水平

職業技能大賽所設項目源于社會實踐過程中的崗位工作任務，這就要求教師要具備扎實的理論知識和較強的實踐能力。教師應當與選手共同參加訓練，以提高實踐操作能力。教師也可通過進入企業實踐，了解職業領域的前沿動態。技能大賽使教師從訓練、指導、參賽過程中不斷提高水平。

(二)提升實訓基地的建設水平

職業學校通過參加、舉辦大賽，能夠了解企業對學生的職業需求的變化，引導實訓基地、實驗室建設水平進一步提高。技能大賽是基于現實工作過程的“崗位工作任務”，這就要求學校要加大實訓基地的投入，參考技能大賽的評價標準、環境要求，進行設備的升級換代，從而進一步保障教學和比賽需要。

(三)促進教學觀念和教學模式的改革

以江蘇省職業學校技能大賽會計技能項目為例，設置電算化和手工賬務項目，兩個項目以全國會計職業資格考試內容為基礎，以網中網會計實訓和暢捷通T3作為平臺。通過平臺，學校對技能操作理念和評價標準有更深入的理解，更好地促進實踐課程的建設和改革。教師借鑒比賽項目，設計教學內容，組織教學活動，開發校本教材，進一步推動課程體系的改革、教學模式的創新。

二、技能大賽與常規教學融合現狀及存在問題

(一)偏重精英教育，忽視普及性

教育界提出“普通教育有高考，職業教育有技能競賽”的主張，使大多數職業學校過于看重競賽結果，忽視了教育的普及性。多數職業學校集中了大量的人力、物力、財力在少數選手身上，教學資源分配失衡，技能訓練并未普及到多數學生。

(二)技能大賽的內容與企業實際需求脫節

當前，會計專業的部分競賽內容與實際脫節。例如翻打傳票技能，只有銀行類企業會較多的使用到電腦小鍵盤，且講究輸入正確率。再如手工點鈔技能，現實中收款的時候除了點清數目之外，更重要的是驗真假幣，而競賽僅僅要求清點數目。房地產和銀行等企業收款時都會涉及大額資金，用手點鈔是不現實的。在信息化高速發展的時代，技能大賽的內容也不應該僅僅為賽而賽，而應該與企業需求相契合。

(三)教學常規技能大賽與教學常規脫節

從我校近年參賽情況來看，沒有實現教學常規與技能大賽的相互融合，對專業設置和課程改革未帶來明顯變化。比賽設備在賽后利用率不高，會計技能競賽會涉及到暢捷通T3和網中網賬務處理軟件的操作，比賽結束后這兩種軟件在常規教學時利用率很高。選拔選手時主要以二、三年級學生為主，二年級電算化課程、三年級初級會計實務才開設，學生缺乏理論基礎，但學校往往指定動手能力強的學生參加，對學生進行停課專訓，希望通過拔苗助長的方式來提升學生的整體水平，放棄了系統理論知識教學，只針對技能大賽考核內容進行訓練，這對學生的全面成長極為不利。

三、技能大賽與常規教學融合路徑研究

(一)技能大賽和教學組織形式相結合

專業課教學通過教師講解指導、學生訓練鞏固來完成，將在大賽中獲獎優秀選手納入常規技能教學中，幫助教師開展教學，可以起到榜樣引領作用，讓其他學生充分認識技能大賽的魅力，提高其積極性和創造性。

(二)技能大賽與考證培訓、課程考核等融合

評價學生的職業能力水平高低，除了參考理論和實操成績，還需參考職業資格證書獲得情況，比如報檢員、單證員、初級會計師等。鑒于職業技能競賽是按照行業標準和崗位工作任務進行項目設計，可以憑職業競賽的成績作為頒發職業資格證書依據，讓競賽者既提高了技能水平，又取得了職業資格證書，實現賽證融合。同時，可以結合課程教學的技能成績和理論成績作為該課程的考核成績，實現賽考融合。

(三)理論教學與實踐教學相結合

會計專業技能大賽主要考核學生實踐能力。特別是企業主要經濟業務的核算章節，會計分錄內容是后續記賬憑證學習的基礎。在教學中，對其開展模擬訓練，通過視頻教學和實物操作方式，向學生講授原始憑證、記賬憑證要點，同時通過小組比賽演練進行強化，有效提升學生的綜合能力。

(四)注重校本教材的開發與利用

當前，會計類輔導用書類型較多，但大都以理論講解為主，缺乏系統的會計模擬情境，學生對整體會計工作流程的理解和把握難度較大。所以要結合學校的實際條件和學生的實際情況，從工作需求和大賽的要求出發，進行校本教材的開發。在編寫教材過程中，把大賽項目案例融入，在教學中用案例來程現會計教學內容，解決課程教學中的知識重點和難點，使學生對課程的重難點問題有較為透徹的理解，進而實現技能大賽融入常規教學。