以工作過程為向導的建筑設計課程體系改革的研究與實踐

張 會

(長春大學旅游學院，吉林 長春 130607)

在一些建筑類高校之中，其建筑設計課程始終占據著重要的地位。在本世紀初的時候將工作過程作為導向，將能力作為根本的這一教育思想開始傳入中國。相關的院校在這樣的教學思想之下進行了一系列的改革，并且也獲得了相應的成績。但是因為該思想本身在我們國家發展的時間比較短，相關研究內容也比較少，所以在實際應用的時候還無法將其徹底落實?；诖藢ζ溥M行更加深入的了解與研究是極具必要性的。

一、問題

當下所有的建筑類院校之中在該課程教育過程中明顯存在的主要問題就是教育水平相對比較落后，特別是在一些五年制的建筑類院校進行比對分析差距更大，這些差距主要是體現在三個方面：首先，不同層次之間的高校在培養人才的時候其培養的目標是不一致的；另外其教學環境以及各項設施的應用等都存在著極為明顯的差異；在專業領域之中，不管是硬件還是軟件配置都還存在比較大的差異。其次，院校之間學生的學習狀態存在較大的差異[1]。一些獨立院校本身與其他院校的學生相比較其學習的目標還都不夠明確，存在明顯的自信心不足以及自主學習能力差等特點，另外對于教師的依賴性也相對比較強。最后，在選擇就業范圍的時候國內很多的該類設計院與其相關企業在其需求上對于學制非?？粗?，所以對于一些層次比較低的學校來說學生在畢業之后工作難以落實。

二、改革目標

當下相關院校在培養建筑類專業人才的目標及定位都是將學校的辦學方向作為主要參考依據，然后在這樣的基礎上始終將教學作為中心和根本，把工作過程作為向導進行建筑設計課程改革。在適應市場需求的前提下，培養出來應用型高級人才。對此其具體改革的主要方面及目標就包含兩個方面的內容。

其一，要將企業化的運作模式搬到課堂教學環境之中，模擬出來真實的工作環境，將原先以教室為單位的單一教學環境予以改變。具體的就是把原先的教室進行重新的規劃和布局，根據企業的工作環境對其各個部門的環境實施改造；并將學生的學習能力以及興趣作為基礎，將其編制到不同的部門之中，以此提升學生的學習積極性[2]。使其高低年級之間可以相互交流與共同，促進彼此之間專業知識的交流和提升，給后續工作打下基礎。

其二，建立起來一套課程體系規劃方案，主要含有以工作為向導的課程設置、實施之中方式方法的督導方案以及教學效果評價。這樣能夠輔助學生在這種模擬化的工作環境之中調動對學習的興趣，提升自身的實踐能力。

三、改革實踐

(一)教學環境的改革

在對教學環境進行改革的時候可以現將其教師進行重新規劃設計，把企業的運行模式運用到課堂教學之中，根據企業實際的部門設定設置出來不同的部門，比如業務部、預算部以及設計部等等。這種模擬企業真實的運作環境能夠將使學生更加直觀地認識各個分區，然后還能夠進一步增加其小組交流的空間，使學生學習環境更好。

(二)課程體系的改革

因為大部分該類型院校都是要培養應用型的人才，所以在課程改革的時候應該要將其具體的人才培養方案結合進去，比如可以將學生的最低畢業學分進行調整，以此促進學生學習的積極性。另外還需要對專業課程設置與銜接之間進行調整與論證，有一些四年制的院校與學制較長的院校相比較課程會非常緊張，相關的理論課程都應該要在前三年完成，然后給學生留出一年的實踐時間，促進彼此之間的交流與溝通，給以工作過程中為向導的該課程改革提供時間上的保證。

(三)考核方法的改革

在對其進行具體改革之后，學生的學習過程基本都是去模擬企業的實際工作過程，所以教學的方式也不再是過去單一的模式，要向教師與學生一對一的教學及交流方向轉變。

比如：要將話語權留給學生，在傳統的設計教學過程中教師始終都是主導地位，扼殺了學生的自由思維。基于此，就要將評判權及命題權交給學生，能夠在學習過程中積極尋找問題、思考和解決問題，提升學生學習熱情。另外還需要增加相關的考察環節，因為本門課程本身的實踐是大于理論的，課堂教學灌輸式比較多，所以就需要教師在課堂教學的時候最好使用互動討論、辯論等形式激發學生興趣，另外在考察學生的時候可以使用項目式的研究報告，也就是根據課程的實行主題分類，然后以此進行實地調研形成報告，最后講演給其他學生，在這一過程中學生更易找到學習的方法和思路。

四、結束語

這種教學模式最根本的就是將實踐作為基礎，在課程體系改革及改善教學環境的基礎上將學生的學習由原先的被動變成主動，最后形成學生與教師相互交流的良好教學形式，為培養應用型人才奠定相應的基礎。