高職課程項(xiàng)目化教學(xué)單元設(shè)計(jì)研究

隋 玥

(牡丹江大學(xué)經(jīng)貿(mào)與管理學(xué)院，黑龍江 牡丹江 157000)

高職課程項(xiàng)目化教學(xué)就是以整個(gè)項(xiàng)目的開展過程為依托，采用合適的方法對學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力進(jìn)行培養(yǎng)。項(xiàng)目化教學(xué)在理論知識教學(xué)的基礎(chǔ)上與實(shí)踐工作結(jié)合，對學(xué)生某一方面的技術(shù)能力進(jìn)行鍛煉，可以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能的培養(yǎng)，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其成長為符合社會需求的優(yōu)秀人才。項(xiàng)目化教學(xué)要求教師對相關(guān)課程進(jìn)行必要的整體設(shè)計(jì)以及單元設(shè)計(jì)，其實(shí)就是創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境為教學(xué)過程的順利開展奠定基礎(chǔ)。

一、工作任務(wù)設(shè)計(jì)

高職課程項(xiàng)目化教學(xué)單元通常是由許多獨(dú)立性較強(qiáng)的工作任務(wù)構(gòu)成，因此在教學(xué)過程中對工作任務(wù)的選擇非常重要。而所謂的工作任務(wù)可能是完成某個(gè)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)或生產(chǎn)，完成某種服務(wù)或者是其它與本專業(yè)相關(guān)的工作內(nèi)容。工作任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)相統(tǒng)一，而且應(yīng)當(dāng)注意各項(xiàng)工作任務(wù)之間的聯(lián)系，因?yàn)檎麄€(gè)項(xiàng)目就是由這些不同的工作任務(wù)組合完成的[1]。教學(xué)目標(biāo)是影響教學(xué)效果的一個(gè)重要因素，在高職課程項(xiàng)目化教學(xué)的過程中同樣如此，因此教師應(yīng)當(dāng)合理設(shè)計(jì)項(xiàng)目化課程教學(xué)單元的教學(xué)目標(biāo)。在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)時(shí)，教師首先應(yīng)當(dāng)對相關(guān)行業(yè)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)有一個(gè)比較熟悉的掌握，并且還應(yīng)當(dāng)對具體項(xiàng)目的開展流程又清晰的了解，只有這樣才能設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)目標(biāo)。另外，由于項(xiàng)目教學(xué)法涉及到學(xué)生理論知識和技術(shù)能力的雙重培養(yǎng)，因此在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)綜合考慮對兩方面的目標(biāo)都有一個(gè)合理的設(shè)定。

二、高職課程項(xiàng)目化教學(xué)單元設(shè)計(jì)步驟

項(xiàng)目化課程教學(xué)單元應(yīng)當(dāng)以工作開展過程作為依托來進(jìn)行相關(guān)教學(xué)活動的設(shè)計(jì)，具體的工作步驟與項(xiàng)目的具體類型有關(guān)，大致可以分為以下幾個(gè)步驟。

(一)發(fā)布任務(wù)

首先，教師需要讓學(xué)生了解具體的工作任務(wù)，然后將學(xué)生進(jìn)行組別劃分，以小組的形式來完成相關(guān)任務(wù)。其次，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行前期的市場調(diào)研或信息采集等工作，同時(shí)還要努力通過教材、網(wǎng)絡(luò)或者向教師咨詢等途徑做好必要的理論知識準(zhǔn)備，之后為工作的開展做好相應(yīng)的計(jì)劃準(zhǔn)備。再次，小組之間應(yīng)當(dāng)做好任務(wù)分工，明確各個(gè)成員在工作開展過程中的角色定位。

(二)制定計(jì)劃

工作任務(wù)確定之后，學(xué)生需要制定具體的工作計(jì)劃，保證整個(gè)工作任務(wù)能夠順利完成。工作計(jì)劃擬定方面與具體的工作任務(wù)有關(guān)，比如在進(jìn)行電氣工程類的工作計(jì)劃擬定時(shí)，學(xué)生需要對電器、儀表、耗材等具體工具和材料的調(diào)試、安裝等進(jìn)行計(jì)劃。而計(jì)劃制定完成后，教師應(yīng)當(dāng)對其進(jìn)行詳細(xì)的審核，并且對其中存在的問題進(jìn)行指正，并且督促學(xué)生對相關(guān)計(jì)劃進(jìn)行修訂[2]。在計(jì)劃制定的過程中，教師不要對學(xué)生進(jìn)行過多的約束，應(yīng)當(dāng)給其充分的自我發(fā)揮余地，這樣在整個(gè)計(jì)劃制定的過程中還能對學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)。

(三)工作開展

在具體的工作任務(wù)開展過程中，教師可以首先進(jìn)行相應(yīng)的演示教學(xué)，然后讓學(xué)生根據(jù)演示的過程提出一些問題，教師對相應(yīng)問題進(jìn)行具體的解答。教師演示完成后，就應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生自己來完成工作任務(wù)，而教師在這一過程中應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，隨時(shí)指出學(xué)生在操作過程中存在的一些錯(cuò)誤，同時(shí)還要負(fù)責(zé)解答學(xué)生在操作過程中的一些疑惑和問題，這樣才能在工作開展的過程中加深學(xué)生對理論知識的理解，同時(shí)鍛煉學(xué)生的技術(shù)能力。

三、高職課程項(xiàng)目化教學(xué)注意事項(xiàng)

高職課程項(xiàng)目化教學(xué)的過程中仍舊存在著一些問題，教師應(yīng)當(dāng)對此進(jìn)行注意。首先，由于工作開展通常是以小組的形式進(jìn)行的，因此教師在學(xué)生分組時(shí)應(yīng)當(dāng)注意一些問題。比如，分組時(shí)應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的能力、性格特點(diǎn)等來進(jìn)行互補(bǔ)式的劃分，這樣有利于整個(gè)小組的團(tuán)結(jié)合作。最好不要讓學(xué)生進(jìn)行自由組合，因?yàn)檫@樣可以鍛煉學(xué)生的溝通交流能力和環(huán)境適應(yīng)能力，為其以后踏入工作崗位做好準(zhǔn)備。另外，小組內(nèi)部應(yīng)當(dāng)進(jìn)行明確的分工，保證每個(gè)組員都能積極參與到工作開展的過程中。

其次，教學(xué)方法問題。在項(xiàng)目化教學(xué)的過程中，學(xué)生的主體性得到了充分的體現(xiàn)，教師則是占據(jù)了指導(dǎo)者、監(jiān)管者的位置。而在具體教學(xué)的過程中，演示教學(xué)起著比較重要的作用，部分特殊項(xiàng)目可能不適合此種方法。但是，多數(shù)項(xiàng)目都需要教師通過一定的演示來讓學(xué)生對相關(guān)項(xiàng)目有一個(gè)形象具體的了解。另外，在項(xiàng)目化教學(xué)的初始階段，工作任務(wù)的難度應(yīng)當(dāng)設(shè)置的稍小一點(diǎn)，否則有可能引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)心理。

四、結(jié)束語

項(xiàng)目化教學(xué)可以將各項(xiàng)專業(yè)知識融入到項(xiàng)目開發(fā)的過程中，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的理論和實(shí)踐能力，因此比較適合高職院校的課程教學(xué)情況。在項(xiàng)目化教學(xué)單元設(shè)計(jì)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)正確設(shè)置工作任務(wù)，然后在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行計(jì)劃制定和具體操作。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師必須充分尊重學(xué)生的主體地位，以從旁指導(dǎo)的方式來幫助學(xué)生順利完成工作任務(wù)，這樣才能保證項(xiàng)目化教學(xué)的最終效果。