探索者 促進者 合作者 賞識者
——淺談數學教師角色的轉變

文/李月琴 安徽省池州市東至縣大渡口鎮中心小學

“傳道、授業、解惑”是傳統意義上對教師角色的界定，強調的是教師的權威地位。長期的應試教育使眾多的數學教師在教學過程中，只重視結果，不重視過程。最終讓不少學生感到數學難學、枯燥，產生畏學、厭學情緒。培養出來的學生也是循規蹈矩，善演繹而不善抽象，善模仿而不善創新，逐漸喪失了探索、創新的能力，對事物和現象缺乏敏銳的直覺，不會從生活中發現數學問題；知其然而不知其所以然，不會用數學知識去解決實際問題。

新課標指出，數學教師不再只是課堂教學中單一的知識傳授者，而是逐步向活動的組織者、引導者、合作者的角色轉換。在數學教學中，教師要精心組織課堂教學，有效地引導學生參與數學活動，真誠地與學生合作，共同創造一種新的課堂文化。教師要鉆研教材，發掘教材，努力找到課本與學生、教師與學生之間的最佳途徑。下面我想就數學教師角色的轉變談一點自己的看法。

首先，教師是新課程的探索者。

從教學與課程的關系來看，新課程要求教師應該是課程的探究者和開發者，新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，這就要求教師必須在課程改革中發揮主體作用。教師不能只成為課程實施中的執行者，更應該成為課程的探究者，投身教學改革，并認真在課堂教學中加以實施。教師充當課程的積極探究者、設計者與開發者，用研究者的眼光觀察和分析課程內容、教材教法與教學實踐中的各種問題。從而突顯教師教學的個性化、人性化，實踐性和創造性。這就使得我們數學教師要以一個探究者的身份進入課堂教學實踐，并成為一個對自己的實踐不斷反思的“反思實踐者”。

其次，教師是教與學的促進者。

新課程教材的開發，教師教的方式與學生學的方式的開放，強調教學內容要回歸生活，密切與學生的生活聯系，要學習“生活化的知識”和“有生命力的知識”，讓學生懂得學以致用。強調學生自主合作學習，大膽置疑，敢于向權威挑戰。從教師與學生關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者。教師要幫助學生確立適當的學習目標，并確認協調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略和發展認知能力，在課堂教學中要創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機，充分調動學生學習的積極性，為學生學習提供各種便利服務，形成一個接納性的、支持性的、寬容性的課堂氣氛。

作為學生學習的促進者，數學教師的責任就是為學生的學習做好鋪墊：用話語引導學生發現問題、思考問題、產生學習的興趣，激勵他們不斷地探究鉆研并最終解決問題；用自己的“不懂”引出學生的疑，用他們的“錯誤”指導他們自己找到原因改進錯誤，從學會到會學；授之以魚不如授之以漁，把學習的過程留給學生，把思考的空間還給學生，讓他們在學習中總結方法并享受數學帶來的樂趣。

第三，教師是學生平等的合作者。

新課程是教師與學生共同成長的跑道，在這條跑道上，教師是學生的朋友，師生心靈交匯，彼此溝通，平等交流，共同前進，同時教師又是學生不斷發展、個性張揚的指路人。合作意味著參與，意味著一種師生之間的共同體驗，從而可以使學生生成新的知識和技能。因此在新課程的數學課堂上，師生之間的合作是極為重要的。沒有合作的教學是難以實施新課程的，或者說是無法體現新課程理念的。這就要求我們數學教師要從講臺上走下來，轉變角色，成為學生的合作者，把學習的主動權還給學生，使學生成為探索、創新的主體。

最后，教師要成為學生真誠的賞識者。

新課程注重了對學生情感、態度、價值觀等的培養，這也是新課程的特色之一。在現代教育中要重視賞識孩子，這是每個教師都明白的道理。要知道世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在哪一方面聰明以及聰明的程度問題。即學校中沒有所謂的“差生”存在，每個學生都是獨特的。我們教師應該學會用放大鏡去看待孩子的優點，用縮小鏡去看待孩子的缺點。這樣我們就容易發現學生身上的每一個閃光點，發現并發展孩子的潛能。所以，數學教師的一個重要角色，就是做孩子的賞識者。善于賞識孩子，不失為有效的教育教學方法之一。

總之，課程改革對于發展中的國家來說意義是深遠的，對于發展中的教育來說無疑也是一場機遇，但對于廣大習慣了傳統教育模式的我們數學教師來說，更是一場挑戰。怎樣使課程改革深入到課堂實際呢？這就需要我們數學教師進行自身角色的轉變，這種轉變包括思想觀念的更新、教師知識結構的更新和心理觀念的更新，并不斷地深入實踐、總結和反思。教師只有將自己的角色進行徹底的轉變，自身的素質才會提高，課程改革才會順利進行，才能更好地為我們的學生終身發展做出貢獻。