信息化背景下思政課有效性對提升大學生國家意識的原因分析研究*

張健麗 胥 剛

(1.湖南信息學院，湖南 長沙 410151；2.湖南汽車工程職業學院，湖南 株洲 412001)

一、信息化教學背景

教育部關于印發《教育信息化2.0行動計劃》的通知(教技〔2018〕6號)，通知指出“教育信息化2.0行動計劃是順應智能環境下教育發展的必然選擇。教育信息化2.0行動計劃是推進“互聯網+教育”的具體實施計劃。教育信息化是教育現代化的基本內涵和顯著特征，是“教育現代化2035”的重點內容和重要標志。”因此信息化教學是未來教育現代化趨勢。思政包括思修課、毛中特課、馬哲、近現代史課等課堂是培養國家人才的重要課堂，是培育國家意識的窗口。

二、存在問題剖析

通過系統、全面的問卷調查，認真整理并統計分析調查所得數據，不僅清晰明了地展現了思政課程課堂教學的現狀，更進一步發現了突出的主要問題，包括教師有效教學能力的欠缺、教學內容不夠優化、教學媒介使用效果低下、學生學習主動性不強、課堂教學效果評價機制不合理等。主要存在以下幾個方面問題：

1.思政課程教師信息化有效教學能力欠缺

2.思政課程教學手段效果不佳

3.思政課程學生的學習低效

4.思政課程教學效果評價機制不合理

三、問題原因分析

通過近幾年教學實踐，發現當前思政課程課堂教學活動過程中存在諸多問題，這些問題的形成具有其深刻的原因。究其問題原因，大致從影響思政課程課堂教學的5個要素來解釋，分析思政課程教師教學能力欠缺、教學內容低效、教學方式低效、大學生學習主動性不強以及教學效果評價機制不合理問題等的原因。

(一)導致思政課程教師信息化有效教學能力欠缺的原因

對于思政課程教師而言，其良好的心理素質對大學生學習和生活都具有帶動作用，影響學生的學習狀況。但部分思政課程教師欠缺良好的心理品質，對大學生沒有起到以身作則的作用，導致思政課程教學有效性效果不理想。

1.思政課程教師的師德素質有所欠缺

2.思政課程教師專業素質不過關

3.思政課程教師教學能力欠缺

4.思政課程教師心理品質欠佳

5.思政課程教師精神狀態欠佳

6.思政課程教師管理能力有待提升

(二)導致思政課程教學媒介利用率低的原因

在教學過程中，根據教學媒介發揮作用的新舊程度來劃分，傳統教學媒介包括黑板、模型、實物等形式。隨著現在科技的進步，較為傳統的教學手段被束之高閣，許多思政課程教師為了追求新穎，或者為了教學更簡便，很少發揮黑板的作用。同時，有的思政課程老師在利用方式上沒有達到理想的效果，比如板書形式、板書格局、板書內容沒有做到合理有序，有條不紊，不利于學生清晰的掌握教學知識。

1.對思政課程傳統教學媒介的不重視

2.對毛中特課程信息技術的過度使用

(三)導致大學生學習效率低效的原因

大學生經常性的“逃離”課堂，不重視課堂教學，不想學習，課堂教學對于他們而言無足輕重，致使大學生學習質量堪憂。學習是一個不斷積累、不斷建構的過程，人對知識的獲取不是被動地接受，人的觀念和見解的形成不能從一個人傳遞給另一個人，而是由認知主體主動建構的。特別是對于剛進入高校的大一學生而言，由于高中接觸的少，前期的知識比較薄弱，理解不深刻，高中老師沒有進行系統的培訓和針對性的訓練，最終影響整個課堂教學的質量。主要有以下幾方面原因：

1.大學生前期知識薄弱

2.大學生個體特征的差異性

3.大學生缺乏有效的學習方法

4.大學生沒有形成良好的學風

5.大學生不良的生活習慣

6.大學生不夠重視課堂學習

7.大學生學習認同感不強

四、結束語

綜上可知，利用信息化教學的形式評價思政課有效性對提升大學生國家意識己經成為我國高校比較主流方式，思政教育的教學模式得到創新與拓展，學生思政觀念向良性發展，豐富了學生思政課程學習方式等，對高校思政教育影響較大。為提高高校思政教育的有效性，應激發學生與教師的雙重主體性，推動教育信息化與課堂兩個載體的有效融合，加強信息化的教育在思想政治教學中的應用，提高我國高校學生的素養，為國家輸送高素養、高技能人才，推動我國和諧、健康發展。