應用型康復治療學實踐教學體系研究現狀及問題*

崔春曉 張 淼

(山東協和學院，山東 濟南 250109)

目前我們國家高等教育的發展已經進入到了提高質量、內涵發展的新階段，《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》的發布也體現出如何提高人才培養質量是高校的核心任務。提高應用型本科教育人才培養質量的核心是對學生綜合應用能力、職業素養和創新創業能力的培養。實踐教學是鞏固和加深對理論知識的認識與理解的有效途徑，是培養學生的綜合能力、應用能力、創新精神和創業能力的重要環節，也是全面提升學生實踐能力的重要途徑。

一、國外應用型本科實踐教學模式

目前國外典型的應用型本科實踐教學模式主要有德國的FH(Fachhochschule)“企業主導型”實踐教學模式，該模式中企業是實踐教學經費的主要來源，緊密的校企合作也推動了德國應用技術型大學訂單式學生培養；加拿大的CBE(以能力為基礎的課程開發)型實踐教學模式是目前國際上比較流行的實踐教學模式，以能力培養為中心，以勝任崗位要求為基礎的實踐教學模式；英國的“資格證書體系推動型”實踐教學模式是圍繞職業資格證書而進行的實踐教學模式；香港的“工業訓練中心”實踐教學模式是為學生提供一個接近真實的工業環境。以上幾種實踐教學模式具有的共同特點是：實踐教學的目標和課程開發強調能力培養、在實踐教學方式上強調理論與實踐并重、將職業能力與職業素養有機結合、校企合作辦學。

二、國內應用型本科實踐教學模式

我國應用型本科教育的發展歷史不長，還存在辦學理念認識不夠和理論研究滯后的現狀。觀念上，存在重理論輕實踐、重學歷輕能力。理論上，應用本科教育的實踐教學體系構建、實踐教學質量評價考核標準、產學研結合、學生創新創業等問題仍處在探索之中，沒有建立起科學、合理的應用型本科教育實踐教學體系。

三、康復實踐教學體系現狀

傳統的康復治療學本科教育存在“重理論、輕實踐、輕能力”的現狀，專業實踐教學環節主要存在以下問題：

(一)缺乏對學生綜合應用能力和創新能力的系統培養

傳統的本科教育對實踐教學重視程度低，實踐教學比例偏少；對山東省13所高?？祻椭委煂W專業課程設置的調查發現，大多是單獨開設創新創業課程，沒有將專業學習與創新創業教育有機結合起來；實踐教學體系不健全，形式單一，實驗或實訓項目只是單門課程下的、驗證或訓練一個孤立的知識點或技能點，缺少知識或技能的整合性和連貫性，沒有形成以綜合應用能力和創新創業能力培養為主線的實踐教學體系。

(二)缺乏以能力培養為主線系統的實踐教學課程資源

實踐教學由于受傳統教學觀念的影響，一是，缺乏對課程的整合和重組，沒能建立起從基礎課-專業基礎課-專業課-后期教學以能力培養為主線(綜合能力-應用能力-創新能力)的系統課程資源；二是，學生缺乏在實踐教學中合作學習、探究學習、自主學習的課程資源，不利于發揮學生學習的主體作用，影響了對學生能力的培養；三是，學校對課程資源的開發與利用也不足，主要就是對學校圖書館、資料室、多媒體教室、實驗實訓室、網絡教學平臺等的利用率較低。

(三)缺乏以能力培養為主線的考核評價和管理運行制度保障

首先，考核評價形式單一、重筆試輕技能測試、技能測試重操作演示輕口述，缺乏對綜合應用創新能力的測試；其次，校內實踐教學條件與臨床工作環境契合度低、專業課程沒有做到雙師(學校與臨床)帶教，致使人才培養不能與臨床需求接軌；最后，多年來存在重理論輕實踐的傾向，整個實踐教學缺乏系統的考核、評價和管理制度，致使難以對實踐教學的運行和人才培養質量進行行之有效的監控。

綜上所述，為了提高應用型本科康復治療學人才的培養質量，亟待建立以綜合應用能力和創新創業能力培養為主線的實踐教學體系，開發建設與之配套的教學資源，制定完善的考核評價體系和教學質量保障體系。