構建高校創業教育協同推進支持體系研究*

胡錦濤 崔錦銘

(河海大學團委，江蘇 常州 213022)

近幾年來，我國高校創新創業教育工作受到黨中央、國務院的高度重視。在政府相關政策的推動下，國內各高校積極推動創新創業教育深化改革，雖然取得了一些成效，但仍然存在許多瓶頸問題亟待解決，必須加強針對性研究，積極構建高校創業教育協同推進支持體系，不斷提升教育實效性。

一、國內高校大學生創業教育面臨的發展瓶頸

當前，在創業教育理念歸正、創業教育資源整合、創業師資水平提升、創業課程體系建設等方面，高校創業教育仍然面臨著不少發展瓶頸亟待突破。

(一)創業教育理念仍然存在偏差

一些地方和高校對創業教育的認識存在誤區，固執地把創業教育與“教學生創辦企業”等同起來，或將其簡單地看作是“就業指導”、“職業規劃”，以促使學生成功創業和滿足就業培訓為主要目的，過度突出大學生在自主創辦企業進而帶動就業等方面的作用。這種功利性的思維片面強調狹義的創業概念，忽視了創業教育對提升大學生綜合能力、培養拔尖人才的重要作用。此外，由于大學生現實存在的學業壓力，以及參與創業實踐活動需要付出大量的時間、精力之間存在著沖突，導致多數大學生未能將創新創業作為自己應當承擔的一種社會責任，認為只是少數學生的事情，而將自己置于創新創業教育之外，缺乏主體意識。[1]

(二)創業教育資源缺乏整合

目前，國內部分高校雖然成立了創業學院、創業園區、眾創空間等平臺，但創業教育仍然存在著資金平臺缺乏、實踐環節薄弱、缺乏與政府、產業的整體聯動等現實不足。校內資源整合不夠，部門間配合不協調、整合不力的現象依然存在。學校與企業、政府的深度合作機制尚未形成，缺乏與行業骨干企業的合作，未能結合地方特色產業優勢。學生創意支持平臺建設也相對滯后，學生的創意往往由于缺乏資金和孵化基地等相關資源支持，仍停留在計劃項目層面，難以付諸實施。

(三)創業課程設置尚未形成體系

當前，各高校普遍存在創業教育游離在專業培養之外、創新創業課程過于零散、不成體系等問題。有些高校雖然已經廣泛開展課外創業實踐訓練，但未能很好地與創新創業教育融合。部分高校的創業課程脫離實踐，教育內容過于陳舊，缺乏融合與創新，與現實市場需求、產業發展和學術前沿的要求差距仍然較大。許多高校過度依賴“課堂教學”，僅通過校內講座、選修課等形式設置創業課程，但對自主課程的開發與設計處于零散狀態，缺乏與專業教育的深度融合，使得創業課程僅僅作為專業教育的一種補充而游離于第一課堂之外，無法適應創業教育可持續發展和不同專業、年級學生差異化的需求，進而導致創業教育無法實現對學生群體的全員覆蓋。

(四)創業教育師資匱乏

創業教育是一門綜合性學科，教師不僅需要具有較高的理論素養、講授技能，更需要擁有創業實踐經驗和指導能力。創業教育師資的短缺已經成為制約我國高校創業教育快速發展的一大瓶頸。主要表現在以下幾個方面：一是教師總體數量有限。作為新興發展的學科和課程，多數高校缺乏擁有相關專業背景的教師，創業教育師資隊伍建設還不能滿足實際教學的需求。二是兼職多、專職少，缺乏實踐指導能力。部分高校創業教師多數由學生工作隊伍的老師兼任，沒有企業鍛煉和自身創業的經歷，教學方式也主要以在課堂上進行理論講解為主。三是校內多，校外少。受限于種種制約，高校難以大量引進、聘任校外企業家或創業“大咖”，部分創業者或企業家由于缺乏相應的教學經驗，教學效果有時也不盡如人意。

二、構建高校創業教育協同推進支持體系

黨的十九大的召開標志著中國特色社會主義進入新時代，全國教育大會提出要構建德智體美勞全面培養的教育體系，新形勢、新任務對高校創業教育提出了新要求。深化創業教育作為推進教育現代化的一項重要舉措，各高校要積極構建大學生創業教育協同推進支持體系，以形成整體合力取得教育實效。

(一)樹立正確的高校創業教育理念

美國、德國、英國等西方發達資本主義國家把創業教育當成一種素質教育予以高度重視。我國高校要樹立“面向全體、分類施教、結合專業、強化實踐”的工作理念，將創業教育融入人才培養的全過程，并實現對學生群體的全覆蓋，積極構建創新型大學。在此過程中，高校要堅持與地方政府和骨干企業共建協同育人平臺，推動創業教育與地方特色優勢產業深度融合，加快科研成果轉化利用，為地方經濟社會發展培養創新創業人才。

(二)構建系統的高校創業教育課程體系

部分高校創業教育過于強調“培養精英”和追求大賽獲獎，應把工作重點轉變到推動“創業基礎課程”覆蓋到全體學生上來。高校通過結合專業教育設置系統的創業課程體系，實現對創業意識激發、創業能力提升、創業實踐指導等創業教育各階段的全覆蓋，既能加強專業教育與創新創業教育的結合，又能實現創新與創業的深度融合。高校可以通過“創業基礎課程”和創業教育第二課堂活動實現對全體學生的通識性教育，通過實踐型創業課程和項目型創業課程實現對有明確創業意向的學生進行商學院式的專業性教育，重點提升學生商業計劃書撰寫、路演答辯、解決創業項目實際問題等方面的能力，提升學生創業綜合素質。

(三)搭建多元的高校創業教育實踐平臺

當前高校創新創業教育大多分為理論教育、創新實踐、創業實踐三大模塊，但各大模塊銜接不緊，脫節的現象較為嚴重，已經嚴重制約創新創業教育的有效開展。[2]高校應該豐富創業教育形式，在舉辦講座、研討會、比賽等傳統活動以外，要加強與產業界長期密切合作，深入推動學生赴行業骨干企業實習見習，以實踐活動為載體，融合實踐育人、案例教學、體驗教學等多元方法培養學生創業素養，為學生創造更多高水平學習創業的平臺。學校還要注重借助校外各界創業資源，將成熟的創新項目推送到專業的企業孵化器進行孵化，為創業師生提供場地、風投資金、企業導師、推廣平臺、金融支持等各項創業服務，幫助學生團隊將創新項目實現商業化。

(四)打造專業的高校創業教育師資隊伍

深化高校創新創業教育改革，加強創業師資能力建設是關鍵。高校可以通過“大師+團隊”等引智模式和企業掛職等培智模式，充分利用校內優秀師資、校外專家學者、知名企業家、成功創業校友等資源，逐步形成專業化的師資隊伍。不斷加強師資能力建設，建立健全創新創業教育專任教師到企業掛職鍛煉制度，鼓勵專任教師參與企業活動，支持專任教師積極開展創業教育方面的理論和案例研究，全面提升創新創業教育的職業能力。鼓勵高校聘請各行業優秀人才擔任創新創業課程的授課老師或學生創業項目的指導老師，設立創新創業教學成果專項獎，鼓勵知名教授積極應用科研成果開展創業活動。