互聯(lián)網(wǎng)思維下思政教育主渠道與主陣地協(xié)同育人之思考*

龍波宇

(成都學院外國語學院，四川 成都 610106)

2018年8月20日，中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心(CNNIC)發(fā)布的第42次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，截至2018年6月，我國網(wǎng)民規(guī)模達到8.02億，互聯(lián)網(wǎng)普及率已達57.7%。其中，20-29歲年齡段的網(wǎng)民占比最高，達27.9%。而按職業(yè)結構統(tǒng)計，網(wǎng)民中學生群體最多，占24.8%。因此，青年大學生可以說是中國網(wǎng)民的主要力量之一，是最普遍、最活躍的群體。

2012年教育部印發(fā)的《高等教育專題規(guī)劃》中指出：“發(fā)揮思想政治理論課主渠道作用，貼近實際、貼近生活、貼近學生，加強教材建設、教師隊伍建設、教學方法改革，增強針對性實效性和吸引力感染力……發(fā)揮日常思想政治教育主陣地作用，加強校園文化建設、學生黨團組織建設、網(wǎng)絡思想政治教育、心理健康教育，幫助學生排憂解難。”思想政治理論課與日常思想政治教育協(xié)同育人是當下思政領域的重要課題，兩者的同向同行是思想政治教育理論與實踐的融合，也是符合青年大學生思想成長發(fā)展規(guī)律，并保證其滿足發(fā)展要求的重要保障。那么，在互聯(lián)網(wǎng)時代兩者的協(xié)同育人離不開對青年大學生思想與行為新特征的剖析與回應。

一、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下大學生思想與行為的新特征

隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，作為網(wǎng)絡原住民的90年代末期和00后出生的當代青年大學生，其思想與行為都被深深地打上了互聯(lián)網(wǎng)時代的烙印，與傳統(tǒng)紙媒環(huán)境下成長的大學生相比有著屬于他們那個時代的新特征。

(一)主體性與主動性的提升

互聯(lián)網(wǎng)的去中心化改變了原有傳統(tǒng)紙媒單向線性傳播的特征，搭建起了雙向互動的平臺，每一個網(wǎng)民既是信息的接收者也是信息的生產者和傳播者。作為互聯(lián)網(wǎng)主力軍之一的青年大學生在網(wǎng)絡的虛擬世界中，通過瀏覽網(wǎng)站、觀看視頻等方式接收各方信息，同時又通過回帖、點贊、評論、上傳小視頻等方式表達、傳播自己的觀點看法，經歷了從信息接收，到外顯為經過加工的文本表達，再到以此影響他人的過程，即在網(wǎng)絡環(huán)境下，青年大學生以信息“影響者”和“被影響者”的雙重身份并存，相較傳統(tǒng)紙媒時代單純的信息接收者身份而言，其主體性得到明顯提升。而豐富的網(wǎng)絡內容，種類繁多的交流形式吸引著青年大學生主動地參與到互聯(lián)網(wǎng)絡虛擬世界的構建中，成為互聯(lián)網(wǎng)信息生產和信息推動的主要群體之一。

(二)話語權的掌握與影響力的擴展

要想在一個社會的話語結構中獲取相當?shù)臋嗔Γ洕A是必不可少的條件。傳統(tǒng)傳播媒介，如紙媒、電視、廣播等，均需有一定的經濟實力和相應的機構支撐才有機會通過其進行話語表達。而處于社會結構邊緣的青年大學生往往鮮少有依靠此途徑表達自我意見的機會，他們常是以信息接收者的身份存在。而網(wǎng)絡的普惠化進程使得越來越多的青年大學生有機會更早地進入互聯(lián)網(wǎng)，特別是近幾年網(wǎng)絡強國成為發(fā)展我國互聯(lián)網(wǎng)事業(yè)的指導思想之后，政策的傾斜、網(wǎng)絡費用的降低、網(wǎng)速的提升、上網(wǎng)工具的普及，以及上網(wǎng)技術的日趨簡化等，使得互聯(lián)網(wǎng)平民化腳步加快。而作為互聯(lián)網(wǎng)“技術骨干”群體的青年大學生更是在互聯(lián)網(wǎng)空間中有了更多的話語表達機會。一條微博的發(fā)布，一個小視頻的上傳，一個問題的回答，又或是一條彈幕的編輯......簡單快捷的意見表達途徑幫助青年大學生這個有想法又有強烈表達欲的群體逐漸在互聯(lián)網(wǎng)的話語權結構中走向重要地位。一條新聞之所以成為網(wǎng)民關注的熱點，很多時候離不開廣大青年群體的關注和討論，而他們對輿論走向的影響也不容忽視。

(三)娛樂化與碎片化的加深

網(wǎng)絡青年文化中一個值得關注的現(xiàn)象就是娛樂“狂歡化”，一個熱點事件的爆發(fā)可以讓青年大學生達到群體性的狂歡，不論這個事件是社會新聞、政治新聞還是娛樂體育新聞，都可以很快吸引大學生的眼球，讓整個群體亢奮，網(wǎng)絡回帖更是可以在短時間內上百萬甚至上千萬條。娛樂化的心態(tài)讓青年大學生用各種搞笑的小視頻來表達對某現(xiàn)象或事件的看法；用網(wǎng)絡語言調侃自嘲；看劇先看吐槽彈幕；還用詼諧有趣的表情包解決“臺獨政治事件”，使原本的“‘政治對抗’主題被友好、融洽的兩岸文化交流和互動氣氛所代替。”“嚴肅的政治主張宣示最終變成了圖像娛樂和文化交流”......(張寧，126)青年大學生用娛樂精神表明態(tài)度，解決問題，產生共鳴。

網(wǎng)絡帶給青年大學生的另一個特征是碎片化。簡短的語言、頗具視覺沖擊力的圖片和視頻讓大學生用碎片化的時間快速獲取信息。一方面，大學生們利用零碎的時間快速地進行了大量的信息接收，豐富了知識結構拓寬了視野；而另一方面，長期大量短時間的信息閱讀和獲取讓青年大學生們逐漸養(yǎng)成了對信息的淺層理解，缺乏深層思考，容易只理解事件或現(xiàn)象的表層含義，容易被輿論影響自己的判斷。

二、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下思政教育主渠道與主陣地協(xié)同育人的新思考

面對新時代青年大學生思想與行為的新特征，高校思想政治工作教育者要因事而化、因時而進、因勢而新，探討互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下如何利用新的育人模式做好高校學生思想政治工作。

(一)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下思政主渠道的新特征

首先，互聯(lián)網(wǎng)的去中心化為教育者和受教育者搭建了平等雙向互動的平臺，符合教育發(fā)展的要求；而受教育者主體性與主動性的提升使其更加主動地融入其中，有利于其對思政教育的主動學習與接收。其次，形式多樣的網(wǎng)絡學習平臺為單純的課堂思政理論課學習提升了趣味性；同時，學生可以利用課余“碎片化”的時間有選擇性、針對性地進行學習，為思政教育爭取了更大的空間，整合了更多的時間。最后，互聯(lián)網(wǎng)已逐漸融入人們日常生活的方方面面中，互聯(lián)網(wǎng)行為已經“成為人的一種重要生活方式，人們對自己的生活方式、喜聞樂見的網(wǎng)絡文化現(xiàn)象對其進行教育，更加凸顯了網(wǎng)絡思想政治教育的隱喻性，使教育對象在潛移默化中接受教育。”(馮剛，7)

(二)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下思政主陣地的新特征

互聯(lián)網(wǎng)之于當代大學生就如水之于魚，網(wǎng)絡在無形中“潤物細無聲”的影響著大學生，為開展高校日常思政教育提供了另一個“線上”的陣地。通過線上的溝通與互動，拉近了教育者與受教育者距離的同時，增強了思政教育的親和力和感染力。通過線上活動的開展，使青年大學生在逐漸構建自我群體話語權的場所獲得更多的參與感與代入感，更易提升自我教育的能力。

(三)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下思政教育主渠道與主陣地協(xié)同育人的新思考

思想政治理論課與日常思想政治教育兩者側重點不同，前者側重對思政理論的教授，后者側重于對大學生日常生活與學習的實踐指導。兩者相互補充，辯證統(tǒng)一，互為發(fā)展前提。一方面，思政理論課所傳授的理論知識需由課堂之外的實踐活動得以真正的作用發(fā)揮，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的課堂之外有了有別于傳統(tǒng)環(huán)境更多的變量與影響因素。另一方面，日常思政的實踐也離不開思政理論課所傳授的正確理論的指導，只有堅持知行合一才能真正實現(xiàn)身心的健康和諧發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的大學生更加注重主體性作用的發(fā)揮以及話語權的掌握與影響力的擴展，因此，要為新時代大學生提供更平等的交流空間與溝通平臺，弱化教育者的權威形象，進一步激發(fā)大學生的主動性與主體性。另外，針對互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下大學生娛樂化、碎片化的特征，要注意對其思想的引領與護航，用大數(shù)據(jù)反哺思政主渠道與主陣地，建立形式多樣但要以內容為核心的協(xié)同育人體系。