淺談高職《護理實用人體學》“肺的結構”說課

田 郡

(江蘇醫藥職業學院，江蘇 鹽城 224005)

“說課”綜合反映教師整體素質、教師教育理論水平和教師教學業務能力。這要求老師上課前做好備課準備，在此基礎上，系統詳細地講述自己對具體教學內容的理解，闡明自己的教學構思，表達具體一節課的教學想法、教學方法和整體思路等。

《護理實用人體學》是研究正常人體形態結構和功能、發生和發育以及體內物質代謝的一門重要的醫學基礎課程，包括人體解剖學、組織學、胚胎學、生理學和生物化學。使學生充分正確掌握和理解高等護理專門人才所必需的人體各器官系統的正常形態結構及其功能的基本知識、基本理論和基本技能[1]，為學生進一步學習護理專業其他課程，提高綜合素質、增強應變能力，更好地從事臨床護理和保健工作打下堅實的基礎。因此，說課作為提高教師的整體素質、提高教學質量和水平、培養教研型青年教師的有效途徑之一，在護理實用人體學教學中勢在必行。現以《護理實用人體學》“肺的結構”這節課的說課為例進行闡述。

一、教材分析

本節課內容選自我院資深教授主編，南京大學出版社出版的《護理實用人體學》第二版第七章第三節，該教材以“必需、夠用、實用”為尺度。通過對內容的學習，讓學生從系統的角度來認識肺，知道肺是重要的呼吸器官，是氣體進行交換的場所，為講解肺的功能做鋪墊，此外為學習護理專業其他課程知識作鋪墊，也為從事護理實踐工作提供強有力的理論指導。

二、學情分析

該節課內容主要適用于三年制護理專業學生，大部分的高職院校的學生有以下特點：他們識別事物從具體的平面形象思維向立體抽象思維過渡，但思維還常常與感性經驗直接相聯系，仍需要用具體形象來支持；其次自主學習能力較差，但好奇心較強；同時學生學習的理論知識較膚淺，導致理論和實踐不能充分的結合，充分結合學生的自身特點進行因材施教，適當調整自己的教學方法。護理實用人體學是她們接觸醫學的第一門課程，在教學過程中應充分考慮這些特點，激發學生的主動自主學習的能力和培養科學探究的興趣。

三、教學目標

根據專業設置的指導思想，其目標在于提高人體科學素養；面向全體護理專業學生；倡導探究性學習；注重與實際應用的聯系[2]；根據本節課的教學內容，可將教學目標設置為知識目標、技能目標和情感目標。

(一)知識目標

掌握肺的位置、形態、分葉。

(二)技能目標

通過多媒體課件，培養學生主動自主學習的能力、識圖能力、觀察能力、思維能力；培養學生理論聯系實際臨床的應用能力。

(三)情感目標

在于培養學生團結合作的精神和嚴謹求實的學習態度；愛護標本模型的良好品德和良好的醫德醫風；培養學生珍惜生命、關注人體健康的情感。

四、教學重點與難點

根據課程標準、教學目標，確定該節課的教學重點和難點，教學重點是肺的位置、形態、分葉。難點在于肺的形態。

五、教學方法與手段

在教學過程中學生是課堂活動的主體，教師只是起主導作用[3]，因此，我們應該充分調動學生的興趣和積極性，精心設計，激發學生學習的興趣，使之積極參與到教學過程中，由于護理實用人體學是一門形態學，俗話說：“百聞不如一見”，針對本節課教學中的重點和難點，主要采取以下幾種方法：構建豐富教學情境，將理性與感性相結合，主要借助于圖片、多媒體課件、模型等；講授式、啟發式教學、拓展式教學、實踐式和討論相結合的教學，將教材中靜態文字加工成聲、情、形的動態信息，調動學生的多種感官，讓學生感受直觀生動的畫面，從而加深印象。其次充分調動學生學習的積極性和主動性，進一步培養學生的實踐分析能力和相互團結合作意識。

六、學法指導

在學習過程中我們采用多種評價形式，激發學生的學習熱情，利用靈活多變的記憶方法幫助學生，比如圖形。此外加強學生自主學習，學院已建設了校園局域網，教室、圖書館、教師辦公室、學生宿舍都已聯網，本課程既是院級精品課程，也是在線開放課程，學生可以通過網絡、圖書館和實驗室資源進行自學，及時復習和預習相關內容。培養自主學習能力，可以為今后的繼續教育打下堅實的基礎。

七、教學過程

在教學過程中，教師應有目的、有計劃地引導學生自主學習，注重師生的互動，積極調動學生課堂學習的積極主動性，突出重點、難點，具體教學過程如下。

(一)課前準備

通過云課堂發布預習任務及相關學習資料，培養學生自主探究式學習。

(二)情景設置，導入新課

通過嬰兒啼哭圖片，提出問題，導入新課，激起學生的探索欲和求知欲，同時培養觀察能力。新生兒第一聲啼哭表示什么？表明嬰兒已經進行自主呼吸，也就是氣體可以通過呼吸道進去肺，從而導入肺的知識講解。

(三)多媒體教學，突出重點

通過肺的平面圖、立體圖的觀察，前后知識的銜接，結合所預習內容在教師的引導下總結和學習肺的位置、形態和分葉。

八、教學反思

在整個教學過程中雖然以學生為主體，老師為主導，不斷的激發學生對課程的學習興趣，但還存在一些不足之處，比如學生進行討論時，個別同學未能積極參與，創新觀念，授人以魚不如授人以漁。