淺談問(wèn)題學(xué)生的成因及教育*

李 孟

(南陽(yáng)職業(yè)學(xué)院，河南 南陽(yáng) 474500)

一、問(wèn)題學(xué)生的含義及影響

問(wèn)題學(xué)生是指在教師和家長(zhǎng)眼里有著各種不良行為習(xí)性并屢教不改的學(xué)生，且長(zhǎng)期因各種問(wèn)題不能健康成長(zhǎng)，具體表現(xiàn)為：做事盲目，道德認(rèn)識(shí)不清晰甚至茫然；多有不良情緒且易變，道德情感匱乏，如沖動(dòng)、為兄弟兩肋插刀；道德意志薄弱，如缺乏自制能力；行為不良，如打架斗毆等。

他們的行為，不利于自身健康成長(zhǎng)，對(duì)教師教學(xué)、學(xué)校秩序以及社會(huì)和諧都造成了不良影響。如厭學(xué)逃學(xué)，致使成績(jī)低下、輟學(xué)；課堂搗亂或睡覺(jué)等影響教師教學(xué)；早戀不利于校園管理和文化建設(shè)；打架行為，不利于社會(huì)穩(wěn)定。

二、影響問(wèn)題學(xué)生形成的因素

問(wèn)題學(xué)生的不良行為，是其不良品德的外在表現(xiàn)。個(gè)體的品德發(fā)展具有全程性和階段性，在成熟之前存在極大可塑性和可變性。問(wèn)題學(xué)生不良品德的形成是主客觀因素共同作用的結(jié)果。

(一)客觀方面

1.家庭教育不當(dāng)與消極環(huán)境影響

家庭，具有繁衍后代、嗣續(xù)、消費(fèi)、教育等多種社會(huì)職能，尤其是道德啟蒙教育，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)具有奠基性的作用。家庭中存在多種促使問(wèn)題學(xué)生形成的因素：教育方式不當(dāng)，如說(shuō)教式教育或打罵式教育等；家庭結(jié)構(gòu)的破壞，如離異或再婚家庭等；不良家庭文化，如家庭成員之間冷漠、經(jīng)常性爭(zhēng)吵等；家長(zhǎng)的不良示范，如家長(zhǎng)自身抽煙、酗酒、打架，學(xué)生進(jìn)行模仿等；環(huán)境突變；經(jīng)濟(jì)、住房等物質(zhì)條件較差，如部分學(xué)生由于需要負(fù)擔(dān)家務(wù)擠占了學(xué)習(xí)時(shí)間而導(dǎo)致成績(jī)較差，繼而產(chǎn)生厭學(xué)。

2.社會(huì)教育的缺失

社會(huì)道德教育的缺失是主要表現(xiàn)，究其根本在于社會(huì)相關(guān)職能部門(mén)對(duì)ktv等娛樂(lè)場(chǎng)地和抖音、快手等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)監(jiān)控不足,包括網(wǎng)吧允許未成年人進(jìn)入甚至故意引導(dǎo)等。這些場(chǎng)所于無(wú)形中錯(cuò)誤的誘導(dǎo)了青少年，致使問(wèn)題學(xué)生日益增加。其中還包括：社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，如拜金主義致使學(xué)生形成為追求金錢(qián)不擇手段的錯(cuò)誤價(jià)值觀；社會(huì)犯罪團(tuán)伙和不正當(dāng)群體的誘導(dǎo)，如學(xué)生結(jié)識(shí)不良社會(huì)群體，加上沒(méi)有明確的是非觀教育，繼而模仿其行為。

3.學(xué)校德育的失效

在當(dāng)前教育背景下，學(xué)校教育并沒(méi)有將德育放在首位，而僅關(guān)心學(xué)生的分?jǐn)?shù)，持續(xù)給學(xué)生施加學(xué)習(xí)壓力，卻忽略思想品德和心理品質(zhì)的教育和提高。教師的態(tài)度和作風(fēng)也是影響因素之一，如成績(jī)出現(xiàn)波動(dòng)的學(xué)生受到老師的責(zé)難，難以承受多方壓力的學(xué)生便采用各種途徑與父母、老師對(duì)抗，從而惡性循環(huán)，最終造成學(xué)業(yè)失敗，繼而誘發(fā)各種問(wèn)題。不良班集體的影響，學(xué)風(fēng)不正，教師德育方法不當(dāng)，德育內(nèi)容陳舊都是致使學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題行為的因素。

(二)主觀方面

問(wèn)題學(xué)生自身也存在一些形成不良品德的影響因素，如個(gè)人不正確的人生價(jià)值觀，表現(xiàn)為認(rèn)為人生沒(méi)有意義或只是為追求金錢(qián)和享受；哥們義氣和享樂(lè)主義，表現(xiàn)為只講義氣而忽略事情的合法性，群體性打架事件；英雄主義、低級(jí)樂(lè)趣觀，表現(xiàn)為上網(wǎng)成癮，早戀等；性格缺陷、感情扭曲，易沖動(dòng)，如自閉、天生好斗等；表現(xiàn)為某些需求得不到滿足而以其它方式來(lái)發(fā)泄不滿情緒，如因得不到老師的關(guān)注而采取課堂搗亂的行為等。

三、問(wèn)題學(xué)生的矯正與轉(zhuǎn)化

(一)家庭教育

家長(zhǎng)努力提升自我素質(zhì)，形成良好家庭教育氛圍，使其認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)孩子良好品德的重要性；創(chuàng)造良好家庭文化，家庭成員要發(fā)揮榜樣示范作用，并注意和減輕家庭破裂等帶來(lái)的消極影響；家庭成員掌握正確的教育態(tài)度和方法，使家庭成員之間能夠達(dá)到友好和諧。家庭成員統(tǒng)一育人思想和培養(yǎng)目標(biāo)，在“把孩子養(yǎng)成怎樣的人”，“如何教育孩子”這兩點(diǎn)上達(dá)成共識(shí)，制訂契合學(xué)生情況的、切實(shí)有效的標(biāo)準(zhǔn)。

(二)社會(huì)教育

政府相關(guān)職能部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)管控督查，營(yíng)造良好的社會(huì)育人氛圍。各級(jí)有關(guān)部門(mén)強(qiáng)化整頓、不斷優(yōu)化社會(huì)環(huán)境，清查治理各種娛樂(lè)場(chǎng)所，凡是影響青少年身心健康成長(zhǎng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)要嚴(yán)加整治，此外，要嚴(yán)厲打擊偷盜、打架等犯罪行為，穩(wěn)定社會(huì)秩序，強(qiáng)化青少年社會(huì)公德認(rèn)知。

(三)學(xué)校教育

學(xué)校適當(dāng)協(xié)調(diào)育人方向，教師應(yīng)提高自身素質(zhì)，用科學(xué)有效的方法做教育。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的身心健康培育，老師應(yīng)始終堅(jiān)持學(xué)習(xí)思政教育、心理咨詢等理論，并在日常的實(shí)際工作中把握教學(xué)的藝術(shù)，采用科學(xué)靈活的方法育人，少使用苛責(zé)、體罰等粗暴方式，多從說(shuō)理、激勵(lì)、談話溝通等方面努力引導(dǎo)學(xué)生向積極方向轉(zhuǎn)化。

(四)綜合教育

家長(zhǎng)、老師、各職能部門(mén)要加強(qiáng)交流，增進(jìn)彼此之間的合作，時(shí)常對(duì)問(wèn)題學(xué)生的教育進(jìn)行溝通，針對(duì)學(xué)生年齡特征和個(gè)別差異，采取靈活多樣的舉措，制訂切實(shí)有效的方案，采取有力措施，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化。問(wèn)題學(xué)生個(gè)人也要努力鍛煉意志力，自覺(jué)抵制不良誘因，鞏固良好行為習(xí)慣。

四、結(jié)語(yǔ)

個(gè)人行為是品德的外在表現(xiàn)，問(wèn)題學(xué)生的形成是家庭、學(xué)校、社會(huì)和個(gè)人等多方面因素作用的結(jié)果，對(duì)其進(jìn)行轉(zhuǎn)化需要遵循品德形成發(fā)展規(guī)律，多方協(xié)作、共同教育才能達(dá)成實(shí)效。