中英母語教材助讀系統的比較及啟示

崔慶蕾

一、母語教材助讀系統的歷史沿革

“助讀系統”無論是在古代還是現代，歷史或是前人的基礎上都是有跡可循的。其一，在古代的教材中，它以旁批等形式出現，幫助當時文人理解與解讀文本;其二，到了近代，《最新國文教科書》作為中國近代第一部形式和內容都比較完善的教科書把中國母語教材助讀系統的編寫帶入了一個新的階段;其三，隨著教材的不斷發展，助讀系統在語文教材編寫中日趨有序化、關聯化、系統化，隨著2017年普通高中語文課程標準的頒布，凝練了學科核心素養，更新了教學內容，對教材的編寫提出了新的要求，那么作為承擔“聯結”功能的助讀系統也面臨新的機遇和挑戰。

二、母語教材助讀系統的理論依據

助讀系統作為語文教材的基本構成要素，旨在輔助讀者理解教材內容，為學生明確學習目標和重點學習內容提供幫助和支持。它是課文與課文之間，單元與單元之間的橋梁和聯結，正是有了一系列助讀系統的出現，我們的教材才可以成為一個整體，助讀系統在母語教材中的地位十分重要。在如此地位的背后，我們應該探究它的理論依據。以助讀系統提升語文核心素養，通過助讀系統的學習提升學生的言語實踐和審美鑒賞能力，提升學生思維，促進文化傳承與理解。

三、中英母語教材助讀系統探析

根據助讀系統的基本內涵，在分析對比中英兩國助讀系統的基礎上，本文將助讀系統大致分為三類：注釋類、提示類、引導類。

1.中國母語教材助讀系統——以統編版初中語文為例

第一，注釋類，其中比重最大的就是對字詞的解釋，尤以文言文最甚，這一類助讀系統為學生提供了詳盡的文本資料，促進學生理解課文意義，利于高效學習。第二，提示類，“單元導讀”讓使用者明確本單元的教學內容、目的和方法，是一個單元的總領。第三，引導類，主要是插圖和練習題兩種形式。通過統計六冊插圖分布情況與數量發現，插圖所占比例較高，平均每5.1頁當中有一幅插圖。

其特點主要有：豐富的人文內涵;注重對學生閱讀和鑒賞能力的培養以及言語文字的建構與運用。“閱讀”與“寫作”作為教材的主體部分可以看出統編版教材在編寫的過程中十分注重對學生閱讀理解能力，賞析文本能力的培養，重視學生對文章含義的自主理解;教材生動活潑，插圖較多使文本形象化，讓學生更加生動、客觀地理解教材，促進學習效果。

2.英國母語教材助讀系統——以《英國語文》為例

第一，注釋類，主要包括對詞匯的解釋還有對文章中背景、人物的介紹，隨著文章難度的加強，注釋內容不斷豐富，難度也隨之加深。第二，提示類，編者旨在讓學生重視課文中的重點詞匯，方便學生學習和記憶。第三，引導類，其中插圖十分豐富，包括人物、動植物畫像、場景畫等，十分生動活潑，通過統計六冊插圖分布情況與數量發現，插圖數量也逐冊遞減，但仍然十分豐富。

其特點主要有：采用分級編寫的模式;形式十分多樣，包括注釋、聽寫、問題、詞匯、發音方法、圖片多個內容;插圖十分豐富，包括人物畫像、動植物畫像、場景畫等，給讀者十分豐富的視覺享受和審美體驗;具有很強的歷史性。教材內容有大量關于英國歷史文化的內容;注重語文學習聯系生活實踐。教材中設計了很多需要學生去社會中親身實踐和體驗的問題。

3.中英母語教材助讀系統比較

第一，在編排理念方面，兩國都有豐富的人文內涵，注重培養使用者的閱讀能力。但是英國更加注重學生能夠聯系生活，通過實踐來理解文本，涉及到政治、經濟、文化、歷史、作者經歷等多個方面，讓學生能夠全面聯系實際解讀課文。

第二，在編排內容方面。內容豐富，都促進學生更好的理解文本。但是通過分析對比兩國插圖差異，發現英國插圖隨著難度加深減少，但是部編版插圖分布比較平均，每冊數量差距不大。

四、英國母語教材助讀系統建構對中國教材編排的啟示

1.編排理念

助讀系統的好壞決定了學生學習文本的能力和課堂的效率，想要編排出好的助讀系統就要有科學的理念指導。其一，助讀系統聯系實際的理念。知識來源于生活，讀者的生活經驗決定了他對文本的解讀能力和水平，讓學生在社會實踐中理解文本，學習語文知識。其二，助讀系統要堅持“以學生發展為本”的核心素養觀。在編排的時候應該充分考慮學生的自主學習能力，滿足學生的學習興趣，讓學生成為教材的主人。

2.編排內容

（1）提高注釋的精確度，完善注釋內容，避免學生理解不透，模棱兩可的去理解文本。

（2）注釋語言生活化，使其通俗易懂;豐富注釋內容，增加對文體知識的解釋。

（3）明確單元導讀的指導性，增加具有可操作性的知識。可以使學生學習目標更加清晰、明確。

（4）增強插圖內容豐富性和趣味性;追求習題的啟發性，多增加具有批判思維的習題，培養學生的質疑能力。

作者通聯：西北師范大學教育學院。