高職預防醫學專業實踐教學評價體系改革初探

何苗

摘要：實踐教學是課程教學的重要組成部分，高職預防醫學專業實踐教學改革有利于調動學生學習積極性，促進學生職業能力發展，提高崗位勝任能力。建立科學合理的實踐教學評價體系能充分發揮實踐教學評價的作用，提高實踐教學的質量，從而保證高素質專科層次基層衛生服務實用型人才的培養質量。

關鍵詞：公共衛生人才;預防醫學專業;實踐教學評價

中圖分類號：G712? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）52-0260-02

實踐教學是高職院校人才培養的重要組成部分，實踐教學評價指標體系是實踐教學的重要環節?？茖W、系統、合理、客觀的實踐教學評價指標能夠客觀地反映實踐教學過程中影響實踐教學質量的因素，為教學過程考核提供重要依據。實踐教學評價不僅能保證教學過程朝著人才培養的目標發展，而且還能及時了解教學中存在的問題，以便不斷改進教學方法[1]。高職預防醫學專業培養的是面向基層的公共衛生服務人才，該專業對學生的實踐能力要求高，而實踐教學不僅能夠提升學生的專業知識水平，更能提高學生的專業技能應用水平與崗位勝任能力[2]。目前，國內部分院校對一些專業的實踐教學進行了改革探索并取得了一定成效[3-5]，但衛生類高職院校尤其是預防醫學專業實踐教學評價體系的改革與實施鮮有報道。

一、實踐教學評價存在的問題

1.重視實踐教學，忽視評價。近年來，隨著職業教育的深化改革，各高職院校越來越重視實踐教學，但是在加大實踐教學力度的同時卻忽視了對實踐教學的評價。究其原因，實踐教學在準備和課堂組織方面要求教師投入大量時間和精力，教師往往不愿多花精力在實踐教學評價上，進行的評價大多數也是套用已有的實踐教學標準和通用的實踐教學評價指標，失去評價的意義。

2.評價主體單一。根據問卷調查與走訪座談發現，多數醫學類課程的實踐教學評價以教師對學生的評價為主，部分課程還包括教師互評和督導評價，但評價主體都僅局限于教師和學生，學生處于被動地位，嚴重制約了學生參與實踐教學的積極性，違背了以生為本的育人理念。評價以填表形式進行，主觀性強，方式單一，方法簡單，反饋時效性差。

3.評價重結果，輕過程。實踐教學評價多在實踐教學結束以后，以作業、實驗報告、實訓小結等衡量學生成績，重結果，輕過程，這種終結性評價不能實現對學生實踐技能操作的過程性考核，更難以評價學生在學習過程中情感、心智、知識拓展能力、團隊協作能力等綜合素質方面的發展狀況。

4.評價指標不全面。實踐教學評價指標是對實踐教學活動的各方面、各環節提出的可測量和評價的要求，是衡量實踐教學活動是否有效的重要標準[1]。目前實踐教學評價主要從學生對基本知識和技能應用的掌握情況兩方面進行，忽視了職業能力、職業態度等方面，而且評價指標注重定性評價忽略了定量評價，所以現有的評價指標并不完善。高職預防醫學專業的實踐教學由于課程本身不同，教學標準和教學內容的差異決定了實踐教學考核要點與其他學科并不完全相同。為全面反映學生對知識和技能的掌握情況以及綜合素質能力，應根據人才培養目標和各課程特點對評價指標進行細化。

5.評價反饋不及時。由于評價信息的收集、統計和分析處理工作周期長、難度大，所以實踐教學評價結果不能及時地反饋給教師和學生，存在重結果、輕反饋的問題，造成為評價而評價的局面。評價無法對教師的教學質量進行實時監督，無法起到以評促學、以評促改的效果，不利于實踐教學質量的診斷與改進。

6.實踐教學資料不完善。實踐教學資料包括實踐教學文件和考核評價資料。其中實踐教學文件包括實踐教學標準、大綱、計劃、配套教材、備課筆記、儀器操作規程等，考核評價資料包括學生考勤、實訓報告、實訓小結、反饋及評價表等。實踐教學資料是實踐教學質量監控的重要對象，是實踐教學質量的重要反映[5]。由于缺乏統一的標準要求，所以現在的實踐教學資料并不完善，導致教學質量監控未能落到實處。

二、實踐教學評價體系的改革對策

1.提高教師對實踐教學評價的重視度。將實踐教學評價工作納入教師教學質量考核中，促進教師轉變思想，提高認識，不僅要重視實踐教學本身，也要重視對實踐教學的評價。利用有效的實踐教學評價調動學生的學習興趣，引導學生積極思考、樂于實踐，促進學生職業能力的發展。不能把職業能力簡單理解為操作技能，應該注重職業情境中實踐智慧的養成，培養學生在復雜的工作過程中做出判斷并采取措施的綜合職業能力，注重過程性考核評價[6]。

2.評價主體多元化。傳統的實踐教學評價主體局限于師生之間，改革后的實踐教學評價主體包括教學設計者和實施者，如專業帶頭人和教學團隊、任課教師、實訓室管理員;實踐教學的直接接受者和體驗者，學生;教學監控督導者，如教務處、督導處、實訓中心等科室的負責人;其他評價者，如學生家長、實習單位、用人單位、第三方評價機構等。

3.評價形式多樣化。形成多樣化的評價方式，包括過程性評價、形成性評價、終結性評價等，以保證評價內容的客觀性和全面性。其中過程性評價體系從教學設計、教學實施、教學效果三個方面制定評價指標和實施評價方法，指標評價體系應做到定量評價和定性評價相結合，為了實現客觀公正，盡量采用定量評價;對于不易采用定量評價的指標，可以聘請內外部專家進行研究，選取科學、合理的評價方式，使得評價結果更合理、有效[4]。

4.細化評價指標。根據人才培養目標和課程特點，確立評價標準，明確評價載體，完善評價內容，增加評價主體，制定完整的、科學合理的評價體系。各評價主體應根據各自的訴求制定實踐教學質量評價的質量標準和評價標準。用人單位應根據崗位特征與企業需要，重點考查學生分析和解決實際問題的能力、創新能力、適應能力、職業道德等[7]。實踐教學評價兼顧知識和基本技能綜合運用能力的同時還注重學生的職業素養，工作態度等方面。

5.實時反饋評價結果。利用智慧職教云、問卷星、班級群等信息化平臺開展實踐教學評價、評價信息的收集與反饋，即時采集，變靜態填寫為動態采集，變終末數據反饋為實時性反饋。第一時間將評價結果收集反饋給師生雙方，將以評促學、以評促改落到實處。

6.完善實踐教學資料。統一要求，規范實踐教學資料的格式，完善實踐教學資料并按要求存檔。對重要的實踐教學環節，建立實踐教學質量標準。安排實踐教學督導組進行專項檢查與督導，將實踐教學評價的作用發揮出來。

三、結語

實踐教學是培養應用型人才的關鍵。實踐教學評價能夠較好地反映實踐教學的組織與管理，安全操作規范，教師專業技能水平與教學指導水平，學生的學習態度和學習氛圍，團結協作精神，創新能力和職業道德等?？茖W合理的實踐教學評價體系的構建與實施提高了實踐教學質量，為人才培養打下了堅實的基礎。

參考文獻：

[1]尤曉玲，馬應魁，馬莉.實踐教學評價體系的改革與實踐[J].中國電力教育，2013，（22）：172-173+183.

[2]陳麗.預防醫學本科專業營養與食品衛生課程實訓課改探析[J].教育教學論壇，2016，（08）：136-137.

[3]陳玉娥，朱文婕，魏星.醫學院物聯網工程專業實踐教學評價體系研究[J].包頭醫學院學報，2019，（04）：106-109.

[4]高登云.財務管理專業實踐教學質量評價體系的構建與實施探討[J].現代商貿工業，2019，40（18）：172-173.

[5]黃小良.高職機電類人才培養實踐教學質量評價研究[J].現代職業教育，2019，（13）：54-55.

[6]李新，楊鑫，劉洋，等.崗位需求視角下的高職高專預防醫學專業教學標準的制訂[J].中國農村衛生事業管理，2018，38（1）：15-17.

[7]呂春莉.基于TQM的實踐教學質量評價體系的構建[J].西部素質教育，2019，5（5）：169-170.