面向可持續(xù)競爭力的新工科人才培養(yǎng)模式研究

王存

摘要：為加強(qiáng)新工科背景下應(yīng)用型本科人才實踐能力的培養(yǎng)，基于“情境認(rèn)知理論”和“做中學(xué)”教學(xué)理論構(gòu)建了項目驅(qū)動下的實踐導(dǎo)師制。結(jié)合“項目制”和“導(dǎo)師制”優(yōu)勢，并引入到本科生實踐教學(xué)中，可高效利用校內(nèi)資源，在真實項目開發(fā)和實施過程中提升本科生的實踐與創(chuàng)新能力。重慶第二師范學(xué)院近三年開始實施該模式，實踐結(jié)果表明實踐導(dǎo)師制能夠為學(xué)生提供穩(wěn)定、真實的實踐環(huán)境，是大學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：新工科;項目驅(qū)動;實踐教學(xué);實踐導(dǎo)師制

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）52-0244-02

一、引言

我國多年來存在人才教育供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)“重大結(jié)構(gòu)性矛盾”[1，2]，隨著經(jīng)濟(jì)、科技的高速發(fā)展，人才培養(yǎng)與國家需求矛盾日益突出。鑒于此，以人才培養(yǎng)模式和專業(yè)設(shè)置結(jié)構(gòu)重大改革為主題的新工科應(yīng)運而生[3-6]。尤其對于地方院校，如何高效利用現(xiàn)有資源切實提升本科生的實踐與創(chuàng)新能力，亟待解決。因此，為了滿足當(dāng)前和未來的戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)競爭人才培養(yǎng)的需要，本文探討如何綜合利用高校自身優(yōu)勢力量提升本科生實踐與創(chuàng)新能力。

二、項目介紹

實踐導(dǎo)師制基于“情境認(rèn)知理論”和“做中學(xué)”教學(xué)理論，高效利用學(xué)校有限資源，在制度與政策的激勵下，最大限度地調(diào)動積極因素，并嚴(yán)格過程管理、考核項目成果，達(dá)到在真實項目開發(fā)和實施過程中提升本科生的實踐與創(chuàng)新能力目的。下面詳細(xì)介紹項目構(gòu)成。

（一）實踐項目來源

實踐項目可以來源于學(xué)校、生產(chǎn)單位、產(chǎn)學(xué)研合作基地、實驗室基金等項目，也可由指導(dǎo)老師或?qū)W生自擬項目報相關(guān)部門批準(zhǔn)。項目目的是解決實際問題，提高學(xué)生實踐與創(chuàng)新能力，以技術(shù)綜合應(yīng)用創(chuàng)新為主，即采用新技術(shù)方法解決高校、社會、生產(chǎn)單位等在實際運營中所遇到的技術(shù)難點與瓶頸。

（二）實踐項目導(dǎo)師

導(dǎo)師優(yōu)先選擇教學(xué)經(jīng)驗豐富、科研能力突出的中青年教師擔(dān)任，扎實的理論功底、創(chuàng)新精神是項目實施的良好保障。項目成果結(jié)題，“導(dǎo)師—項目—學(xué)生”關(guān)系解體。

（三）學(xué)生實踐與評價

實踐項目以學(xué)生為中心，導(dǎo)師制定學(xué)習(xí)計劃和實踐培養(yǎng)計劃，學(xué)生可自主選擇導(dǎo)師與項目，導(dǎo)師考查學(xué)生是否具備完成項目的基本能力。成果評價主要包括學(xué)生實踐創(chuàng)新能力評價和項目完成質(zhì)量評價，在評價過程中，以自主互評的原則，借鑒已有的優(yōu)秀經(jīng)驗。

三、項目實施案例與分析

筆者所在的重慶第二師范學(xué)院是重慶市地方普通本科院校，近年來，隨著本科生人數(shù)急劇增加，如何整合已有的有限資源，切實提高本科生實踐能力與創(chuàng)新能力，亟待解決。

我校經(jīng)過不斷探索，開始形成并實施導(dǎo)師制模式。注重專業(yè)體系邏輯性、整體性、連貫性，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)計劃、學(xué)生專業(yè)知識循序漸進(jìn)地參與導(dǎo)師制項目，同時保證實施工程中各環(huán)節(jié)有序銜接，且視具體情況靈活調(diào)整，形成一個科學(xué)的、系統(tǒng)的、可持續(xù)的人才模式。

以適應(yīng)新工科人才要求為目標(biāo)，緊緊圍繞高校工程專業(yè)認(rèn)證體系，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應(yīng)用型人才。實踐項目“做”中“學(xué)”的過程中提升本科生解決問題與創(chuàng)新能力。在項目中解決實踐技術(shù)問題是學(xué)生自我構(gòu)建的一種形式，因此在導(dǎo)師制項目培養(yǎng)能力過程中，加強(qiáng)學(xué)生的主體意識，調(diào)動學(xué)生的主觀積極性，挖掘?qū)W生的探索精神和創(chuàng)新能力，使學(xué)生成為實踐教學(xué)活動的主宰者。

為了規(guī)范管理和保證項目高效運行，我們還制定了《實踐導(dǎo)師工作職責(zé)》、《實踐導(dǎo)師制學(xué)生手冊》、《實踐導(dǎo)師制管理及獎勵條例》等規(guī)章制度和過程性評價表、終結(jié)性評價表等評價體系。實踐導(dǎo)師制實施后，學(xué)生在實踐鍛煉中學(xué)習(xí)效果顯著提高，提升了實踐能力與創(chuàng)新能力，走上工作崗位后能很快適應(yīng)工作環(huán)境，大大縮短了就業(yè)后的適應(yīng)期。

四、結(jié)論

實踐導(dǎo)師制以項目為載體整合與利用校內(nèi)資源，為學(xué)生提供穩(wěn)定的、真實的實踐環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生知識向能力轉(zhuǎn)化和緘默知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和協(xié)作精神。結(jié)果表明，實踐導(dǎo)師制能夠為學(xué)生提供穩(wěn)定、真實的實踐環(huán)境，是大學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的有效途徑。該模式能夠培養(yǎng)出高質(zhì)量本科生，踐行“治學(xué)求新，育人為實”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。綜上所述，實踐導(dǎo)師制可滿足面向可持續(xù)競爭力的新工科人才培養(yǎng)模式下當(dāng)前和未來的戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)競爭人才培養(yǎng)需要。

參考文獻(xiàn)：

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