淺談科學研究在生理學教學中的應用

左埒蓮 姜志勝 曾國 歐陽新平 王剛 何平平

摘要：生理學是醫學生闡明人體正常功能活動的規律以及分子機制的學科。隨著科學研究的深入，更多的分子調節機制被發現，不斷地豐富了生理學的內容。作為醫學生的基礎課程，生理學教學必須緊跟該領域科學研究的發展，不斷改進生理學教學方式，將科研融入生理學的本科教學，用科研型的思維傳遞生理學的知識，促進生理學課程的發展。

關鍵詞：生理學;科研;反哺教學;醫學生

中圖分類號：G643? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）52-0203-02

一、引言

生理學作為醫學生必修的重要的醫學基礎課程之一，是一門主要研究人體各種生命活動現象、功能及其機制的自然科學。生理學的學習效果也將直接影響其后續課程的開展乃至臨床工作的進展[1]。隨著科學技術的發展以及科學研究的深入，產生了越來越多新的學術觀點[2]，人們對機體組織細胞的功能及分子機制的認識就越來越深刻，這也就意味著這門課程所包含的內容日漸豐富。另外，對于在本科教育階段的醫學生來說，因為一般高等院校的科研資源有限，學生人數相對較多，所以接觸科研的機會少，致使科研意識不強。因此，醫學生很大一部分只注重教材上的理論知識，不會主動去關注生理學領域最新的相關研究結果以及科研技術。長遠來看，這不利于醫學生科研思維能力的培養，當然也不利于本門課程的發展。

作為一名生理學教師，應當明確科研和教學的關系，以教學為中心，發展科研，用科研“反哺”生理學教學。通過將國內外最新的生理學研究成果、自身科學研究的成果，以及科學研究思維融入生理學教學過程，提高醫學生對生理學學習的積極性，讓醫學生及時了解生理學相關生命活動規律的最新狀態，同時提高醫學生對科學研究的興趣，有利于醫學生科研能力的培養。

二、生理學教師教學、科研兩手抓

傳統的教學模式，就是單純地將該門課程教材上的知識進行傳授，不會關注本門課程科研最新成果以及與課程直接相關的科研技術的發展。這種教學方式，有違醫學類本科院校的辦學理念和宗旨[3]，也讓醫學生的生理學學習與科研脫節，不適用于現今科研水平極速發展的社會，也不符合國家對創新型人才培養的要求。生理學教師應該明確自身的職責和義務，克服困難，改革生理學教學形式，促進生理學這門課程的不斷發展。

高等院校鼓勵在校教師從事科研工作，提高教學質量，推動學校的健康發展。生理學教師在教學的同時，應當注重自身科研工作的發展。將自己置身于高速發展的科研潮流中，隨時關注各國生理學領域的研究成果，站在學科的前沿不斷更新自己的知識[4]，進而指導自己的科研工作。但是，這并不意味著生理學的教學工作沒有科研工作重要。生理學教師仍需要以教學為工作中心，同時重視科研，明確教學和科研的關系，用科研服務于教學。在傳統教學的基礎上，將生理學領域最新研究成果、技術和思維融入教學，不斷提高教學質量。

三、提煉或選擇與教學內容相關的科研內容融入教學

生理學教師在將科研融入教學時，要找準切入點。

生理學課程內容幾乎包括整個人體組織、器官的功能活動規律和機制。教師不可能把所有的知識點都與科研結合起來，否則不僅會增加生理學教師授課的任務量，醫學生也會感到疲勞并且降低對該課程的學習興趣，達不到培養高質量高素質醫學生的目的。因此，選取課程中的哪些知識點并且與科研結合，就顯得尤為重要。這一任務的完成，需要在對課程教學熟悉的基礎上，多名生理學教師共同商討，確定較為合適的知識點，進行科研方面的融合。例如選取生理學中涉及細胞水平、分子水平的知識點，將其中的關鍵蛋白、RNA或離子的最新研究成果以及研究的思路與方法，融入生理學教學中。甚至可以通過適當的設問，培養醫學生科研邏輯思維，讓有興趣的學生自主參與到科研論文寫作中。這種教學模式一方面能夠豐富教學內容，提高醫學生學習該課程的興趣，另一方面培養醫學生科研能力。

四、調查醫學生對科研型思維教學的反饋信息，進一步完善改進

在新的教學模式實施之后，一定要進行調研。由于教學服務的對象是醫學生，因此，在將科研引入教學后，就需要積極收集并分析醫學生的反饋意見。然后根據醫學生的反饋意見，不斷完善科研融入教學的教學模式。若醫學生認為教學的內容不夠豐富，就可以結合自身科研經驗，引入相關的科研技術或科研設計思路[5];若認為教學深度不夠，則可以通過增加更多相關的科研成果來完善;若認為教學方式太單一，可以引入與生理學知識點相關的方法或視頻，結合翻轉課堂，調整教學方式等。通過這些途徑，逐漸將傳統的教學模式改變為新形勢下的符合國家、社會發展要求的教學模式。

總而言之，將科研融入教學的方式，是高等學校培養學生創新能力，提高教學質量，推動課程發展必然采用的教學方式。無論是高校，還是國家，都在強調科研發展的重要性，將科研融入教學，用科研“反哺”教學。而將科研融入生理學教學，對該門課程的發展，對醫學生的教育，都會形成積極的影響，最終實現教師、學生甚至高等院校，三方共贏。

參考文獻：

[1]鄭欣.年輕生理學教師教學模式[J].教育教學論壇，2014，（44）：195-197.

[2]許戈陽.生理學教學中科研創新思維能力的培養[J].基礎醫學教育，2018，（12）：1047-1049.

[3]文麗波.在生理學教學中培養醫學生的科研創新能力[J].科技創新導報，2018，（03）：203-206.

[4]李萍.淺談如何提高生理學教學質量[J].課程教育研究，2015，（02）：1.

[5]劉太波，王曼，葉蕙，陳巧玲，羅玉容.微信+Mini Class+高新科技成果：提高《植物生理學》教學效果的三個維度[J].教育教學論壇，2017，（08）：231-232.