PBL教學模式在醫學心理學實驗教學中的應用

王秀超 史康 劉旭峰 王卉 武圣君

摘要：目的：探討PBL教學模式在軍校醫學心理學實驗教學中的應用及效果。方法：研究對象選取72名空軍軍醫大學臨床醫學專業本科學生，隨機分成兩組：對照組（36人）接受傳統的心理學實驗教學模式，實驗組（36人）接受PBL教學模式。課程結束之后，通過試卷考試成績分析和問卷調查結果進行教學效果評價。結果：對照組試卷考試平均成績為（77.2±6.3）分，實驗組試卷考試成績為（88.2±5.4）分，實驗組成績顯著高于對照組（P<0.05）。問卷調查結果顯示，實驗組88.9%以上的學生認為，PBL教學模式顯著提高了學員的團隊協作能力、主動學習的積極性、學習興趣、動手能力、獨立思考能力及對知識點的理解和掌握能力。結論：PBL教學模式值得在軍校心理學實驗教學中推廣。

關鍵詞：PBL;醫學心理學;教學

中圖分類號：G642.41? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）52-0198-03

一、前沿

醫學心理學是軍醫大學學員的專業基礎課、必修課。通過學習，學員能夠全面系統地掌握醫學心理學的基本理論和實驗方法，進行心理學研究的實驗設計，為后續學習和研究奠定基礎[1]。傳統心理學實驗教學主要通過教師講授實驗原理并示教，學員觀摩之后按照實驗指導完成實驗操作步驟，記錄實驗結果，并撰寫報告。傳統的教學方法雖然行之有效，但學員在實驗過程中缺乏思考，無暇顧及實驗內容所蘊含的理論知識以及整體的技術路線。因此，讓學生在實驗課中思考、分析和解決問題是值得探討的重要問題?；趩栴}的學習（Problem-based Learning，PBL）是一種基于問題、以學生為中心的教學方式，通過學生的合作來解決問題，從而學習問題背后的知識，培養解決問題的能力，提高綜合素質[2]。在心理學實驗教學中運用PBL教學法，通過設置實驗主題，學生在小組討論的基礎上形成設計方案，并實施得出結論，可實現應用心理學專業的人才培養目標。

二、對象和方法

（一）對象

選取空軍軍醫大學2015級臨床醫學專業本科學生72人，隨機分為兩個班（每班36人），A班為對照組，B班為實驗組。兩組學員均為通過國家統一高考入學，年齡及入學成績均無顯著統計學差異。兩組學員授課教師、授課進度及方式均相同。

（二）方法

1.傳統教學組。授課教師按照課程標準和教學大綱精心備課，結合多媒體講解實驗目的、原理、步驟及注意事項，當堂演示實驗操作步驟，演示過程中突出實驗的重點、難點以及各環節中的注意事項。之后學員根據實驗指導手冊逐步完成各項實驗操作，教師從旁觀察指導，學員驗證實驗結果，教師引導學員通過實驗結果得出結論，并指出實驗過程中存在的問題，課程結束后學員撰寫實驗報告。

2.PBL教學組。課程分為以下幾個步驟：（1）課前1周教師下發實驗項目、實驗操作手冊及實驗設計報告紙。實驗操作手冊包括以下內容：對實驗原理及方法的針對性講解，依據課程標準中的學習目標提出問題。（2）課堂準備階段，PBL教學組學員隨機分成6個學習團隊，每隊6人，自行確定隊長，由隊長負責安排學習內容，制訂學習目標，保證學習任務的完成。（3）每組在隊長的帶領組織下，在網上圖書館或教學平臺上查找資料，并對形成的問題進行討論，最后形成文字或PPT形式的報告，書寫實驗設計報告，需要填寫的內容包括實驗原理、實驗材料、技術路線及操作步驟等。（4）課前1天提交實驗設計報告，教師據此歸納總結實驗設計的共性問題，以便在課堂上統一回答。（5）課堂實施階段，學員根據自己的實驗設計方案進行實驗，驗證實驗結果，并在教師的指導下得出實驗結論。在這一過程中，教師根據學員的實驗設計及實驗過程中出現的問題集中進行解答，教師解決問題的目標明確，能夠做到因人施教。

（三）教學效果評價

對兩組學員使用相同的試題進行測試，測試內容為與實驗內容密切相關的理論知識，對兩組考試成績進行分析比較。另外，我們設計了課后反饋調查問卷，課后對PBL教學組學員進行不記名式的問卷調查，教師對調查結果進行評價分析。

（四）統計分析

數據使用SPSS16.0軟件進行處理，采用均數±標準差（mean±SD），組間比較使用t檢驗，P<0.05表示具有統計學差異。

三、結果

（一）考試成績

考試成績結果分析顯示，對照組成績為77.2±6.3分，PBL教學組成績為88.2±5.4分，PBL組成績顯著高于對照組，具有統計學差異（P<0.05）。

（二）問卷調查結果

對PBL組的學員進行課后反饋問卷調查，共發放問卷36份，收回36份，有效率100%。結果見表1。

四、討論

我們的研究結果發現PBL教學法可以促進學員對醫學心理學理論和知識的理解，能夠激發學員的積極性，提高學習興趣，培養學員的創新動手能力，同時鍛煉學員的團隊協作溝通能力。心理學實驗要求學員掌握最基本的心理學實驗設計，培養其解決實際問題的能力，為后續學習和科研奠定基礎。對于心理學的一些基本理論和知識，學員可以通過傳統教學法獲得，但要培養學員發現問題并運用自己的綜合技能解決問題的能力是傳統教學法無法達到的。

PBL教學法是現階段國際上非常流行的一種教學方法，其顯著特點是兩個中心：“以學員為中心”和“以問題為中心”，要求學員以小組討論和自學的形式發現問題，運用綜合能力解決問題，并得出結果，最終形成結論[2]。首先，PBL教學法的理論基礎是建構主義的學習觀，建構主義認為知識的學習模式不是固定的、唯一的，因此教師不能完全用自己理解知識的模式傳授知識[3，4]。PBL教學法認為每個學員在自己原有知識的基礎之上，對知識有一套獨特的理解模式，學習是充分調動原有知識資源進行建構和意義生成的過程。其次，PBL學習法更強調團隊協作學習，合作學習興起于20世紀70年代的美國，學員通過小組協作的方式促進自己及他人的學習。傳統的教學模式是以學員個體為單位，學員獲得信息的方式單一，知識結構固化，難以培養創新性。此外，我們的研究結果也發現，PBL教學組學員在團隊協作能力、獨立思考能力等綜合能力培養方面優于傳統模式教學組。在這種以問題為導向的自主學習中，學員由被動地接受知識轉變為主動地學習知識及各項技能，以解決問題，在解決問題的過程中，學員以團隊協作及主動思考替代了被動地接受知識。

在心理學實驗教學中實施PBL教學法具有重要的意義。首先，利于實現心理學專業人才的培養目標。心理學人才培養方案要求學員掌握心理學的理論知識，接受心理學實驗的科學訓練等，從而具備教學、科研的能力。心理學實驗結合PBL教學，讓學員通過小組協作的方式完成教師布置的題目，可以培養學員科學的思維能力，提高其思考問題、解決問題的能力，為以后的教學、科研工作奠定基礎。其次，利于提高學習的動機。傳統教學模式下，過于強調理論知識的灌輸，教師統一掌握教學進度，容易忽視個體的差異性和主動性。而PBL教學可避免學員脫離教學，學員在教師指導下自己查找資源，在團隊的協作中尋找解決問題的方法，能夠充分發揮學員的主動性，提高學習動機。再者，提高學員的學習效果。在傳統的教學模式下，學員通過教師的講授獲得知識，很多學員通過最后的集中復習應對考試，對心理學的知識和理論掌握不扎實，考后容易遺忘，效果不好。而在PBL教學中，學員通過自己的主動探索獲得知識，過程中伴隨著主動積極的情緒體驗，能夠激發學員的內在學習動機，使其更加牢固地掌握理論知識。

在實施PBL教學研究過程中也出現了一些問題，主要表現在以下幾個方面：第一，教師要修正自己的知識觀和學生觀，在PBL教學中要發揮學員的積極主動性，相信學員可通過自己的探索完成知識的建構。第二，需進一步合理優化分組，小組合作學習是PBL教學的核心，雖然目前尚不清楚哪種分組方式更能提高學員的學習效果[5]，但是可嘗試將學員按照興趣和異質性搭配組合，這樣既能尊重學員的選擇，同時又能增加小組內部的活力。第三，需要進一步完善效果評價體系，傳統的教學模式注重考試結果的評價，但反映不出學員的綜合能力，教師可采取考試成績與小組合作解決問題相結合的方式，實現結果和過程評價的統一，促進PBL教學的開展。

總而言之，結合心理學實驗的特點，在心理學實驗教學中開展PBL教學具有可行性，也具有積極的意義，但還需任課教師進行積極的探索。

參考文獻：

[1]康釗，涂燊.高師院校實驗心理學課程實驗教學改革探索[J].當代教育理論與實踐，2016，（04）：47-49.

[2]王默力，張冰爽，尹書會，等.PBL教學模式在我國醫學本科生中教學效果的Meta分析[J].現代生物醫學進展，2015，（25）：4982-4985.

[3]劉燦君，邵為爽，溫海濤.建構主義理論指導下的PBL教學法在心內科臨床實踐教學中的應用[J].齊齊哈爾醫學院學報，2014，（22）：3364-3365.

[4]黨彩萍，曾翠芳，林杰才，等.建構主義教育理論在心理學實驗教學中的實踐[J].教育教學論壇，2017，（22）：277-278.

[5]陳杰.物理教學中PBL模式的分組的實踐探索[J].寧波教育學院學報，2017，（02）：61-64.