土地資源管理專業實踐教學改革研究

高燕 葉菁 朱江洪

摘要：實踐教學是本科教育的重要環節，對培養本科生的綜合能力意義重大。[1-3]文章對土地資源管理專業研究性實踐教學現狀與問題進行分析，從課程設置、教學模式、教學手段和教學管理等方面提出整合土地資源管理專業實踐教學課程的方式，給出提高實踐教學效果的建議。

關鍵詞：實踐教學;土地資源管理;改革

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）52-0077-02

一、引言

土地管理的行政化、市場化、復雜化、流程化、信息化趨勢，表明土地資源管理專業是一門綜合性和應用性極強的專業，具有較強的實踐性。在實習實踐教學環節，改革實驗教學，設計科學、合理、實用的實驗，是理論教學的延續和促進，也是培養學生綜合素質、創新精神和實踐能力的重要環節[4]。

實習實踐教學作為教學體系的重要組成部分，是高等教育不可或缺的環節，是培養綜合能力的重要平臺，在人才培養過程中與理論教學相互配合、相互依托，是培養學生實踐能力和創新精神、提高學生綜合素質的重要途徑與手段。將研究性教學理念引入實踐教學，體現研究性和實踐性，不僅要注重傳統實踐教學所強調的專業能力以及理念和實踐結合的能力培養，更要注重學生自主學習能力和研究能力的鍛煉[5]。全國各高校對土地資源管理專業本科生培養模式有重點地開展深化改革，對專業教育提出越來越多元的要求，知識社會經濟發展也需要更高標準的土地資源管理人才。在此趨勢下，本文剖析當前實踐教學存在的問題，建立以實踐為導向的土地資源管理專業本科生培養模式。

二、專業實踐教學現狀與存在問題

（一）專業實踐教學現狀

土地資源管理專業實習實踐教學包括基礎教學實習和專業實踐實習兩部分。土地基礎教學實習安排在大二學期，是在本科生完成地籍測量、普通地質學、土壤學、土地資源學、地理信息系統、遙感導論等課程后，到秭歸實習基地集中進行的綜合性實踐教學實習。它分為學校部分和實習基地部分兩個模塊。學生要在專業教師指導下，對野外地質地貌、土壤、土地利用現狀展開調查和分析，將理論知識運用到實踐中，幫助學生鞏固所學理論知識，提高綜合素質，培養創新精神與實踐能力。生產實習安排在大三學期，是在完成基礎課和大部分專業課學習后進行的實踐教學環節。它要求學生將所學土地資源管理相關理論知識與實習地區及科研項目實際工作相結合，了解土地資源行政管理實際工作中的基本方法，掌握從事土地資源技術管理工作所需基本技能，為今后走上工作崗位奠定一定的實踐基礎。

（二）存在問題

1.理論教學內容單一，缺乏實踐訓練的針對性。理論教學基本上以文字描述為主，不能清楚表達實際問題，無法提高學生的思維能力及對相關課程的理解。

2.課程獨立，系統間的聯系性較弱。各土地資源管理專業根據自身科研和發展需求，設置專業基礎課、專業主干課、專業選修課，雖各有特點，但課程間的聯系性不強，割裂了學科研究的整體性和連貫性，導致學生對專業知識的綜合運用能力不強。

3.課程的學科優勢性未得到突出，交叉學科建設比較薄弱。沒有依托地學基礎，將工科背景和深厚的3S技術融入實習課程教學。而且，學科發展較為單一，交叉學科建設薄弱。

4.學生知識掌握的主觀能動性不強。原有教學體系著重理論講授，強調方法與認知，但由于教學條件限制，學生自主思維啟發性不足，教學以講授—認知—驗證為主，缺乏新技術與新方法，對創新思維的引導性不足。

三、構建以實踐為導向的本科實踐教學模式

（一）提高學生專業適宜性和管控能力

為加強入學教育，首先進行大一新生教育;為提高學生專業適應能力，開設學科前沿課程，結合土地科學發展趨勢和研究前沿，組織課堂討論，通過授課和學習互動，要求學生全面掌握土地資源的基本概念、基本屬性，系統了解土地科學的主要內容、研究對象和研究方法。本課程是為滿足土地資源管理專業本科生認識和了解土地科學的引導課程。通過本課程的學習，可以使學生了解與土地科學有關的基礎概念和知識，為土地資源管理專業學生的進一步學習奠定基礎。

（二）基于工科背景的“一張圖”實踐教學模式

綜合實踐教學模式是指，以“一張圖”為主線，通過數據獲取、分析評價、利用規劃三個環節，將土地類型調查、土地利用現狀調查、土地利用效益評價、土地經濟效益評價、土地承載力評價、土地利用規劃、土地復墾、地質旅游等業務結合，系統性地開展土地資源管理專業綜合實踐。其優點是：有效整合土地資源管理業務工作和技術工作的相關領域，符合市場對土地管理相關領域的人才需求。有機融合多個專業的理論學習，有利于將所學理論知識系統串聯，完善本科理論教學課程的合理設置;有利于學生更系統地對專業技術進行全方位實踐，深入接觸業務工作實際，提高應用知識分析問題和解決問題的能力，促進學生創新思維的形成，切實提高實踐效果。

（三）優化實踐教學手段

課堂講授與學生動手相結合，實施以學生為主體的探索性教學方法，如項目教學法、課程成績評定參考績效考核。采用目標驅動的任務教學法時，以小組為單位對任務進行設計、分解和實施。在實踐中發現問題，在小組成員共同努力下解決實習中出現的問題，優化設計方案;教師作為輔助角色，進行整體協調和技術控制。

課題式教學法，鼓勵學生參與教師科研項目，在研究小組中擔任部分基礎工作，讓學生深入理論技術應用，頂崗實習，鍛煉學生的動手能力，逐步培養專業興趣和科研興趣。

優化課程成績評定方式，參考績效考核，按照不同比例對學生的理論和實踐教學成績進行綜合評定，加大實踐教學成績占比，激勵學生將理論知識運用于實踐，鍛煉學生的工作能力，培養更適宜土地資源管理實踐的學生。

（四）強化教學組織與管理

1.統一備課，分解教學任務。系里實行統一備課，將實習任務與專業課程相對應，爭取每門課程都能做到講授與實踐相結合。同時，新老教師搭配，教師團隊更有活力，分解教學任務，研究適宜的教學模式，強化教學組織與管理。

2.實踐教學的目標是培養學生的專業技能和實際工作能力。因此，營造符合實際的工作場景，提供相應的工作條件，是提高實踐教學質量的重要手段之一。土地資源管理專業在實踐教學過程中，以學校野外實習基地為核心，以專業課程實踐實習知識要領為指導，以行業需求為方向，結合科研成果、地方需求設計實踐教學方案，從而完善實踐教學體系，更新教學儀器設備，補足短板，在野外教學實習和畢業生產實習中取得較好的教學效果。

四、結束語

土地資源管理專業實踐教學存在很多問題，如理論教學內容單一，缺乏實踐訓練的針對性，課程獨立，系統間聯系性較弱，課程的學科優勢未得到突出，交叉學科建設比較薄弱。通過構建以實踐為導向的本科實踐教學模式，能提高學生的專業適應性和管控能力。優化教學手段能更好地鍛煉學生的動手能力，培養學生的專業興趣和科研能力。實踐教學是土地資源管理專業教學的重要環節之一。通過實踐教學，將課堂教學與野外實際相結合，穩固和充實課堂所學理論;同時，通過對野外的觀察、采集、測定、實驗室分析，初步掌握土地調查與研究的基本技能和方法。此外，通過自主學習和課程論文寫作，學生認識到土地資源管理專業的重要性，激發對本專業的興趣，鍛煉獨立工作和分析解決問題的能力，培養初步科研能力。

參考文獻：

[1]袁軍，吳立潮，張斌.以激發學習興趣為導向的土壤學實驗課程改革與實踐[J].科教導刊（中旬刊），2017，（04）：95-96.

[2]胡佳俊，高旻天.基于科學實驗探索的土壤學教學改革及實踐[J].教育教學論壇，2016，（05）：252-253.

[3]查同剛，聶立水，王海燕，欒亞寧，孟國欣.教師在專題式實驗教學中的角色定位——基于“土壤學”課程實驗教學[J].中國林業教育，2017，35（03）：23-27.

[4]張阿鳳，呂家瓏，王旭東.西北農林科技大學林學專業“土壤學”教學過程中存在的問題與建議[J].教育教學論壇，2015，（45）：162-163.

[5]李培培，趙穎.土地管理類專業文科生土壤學教學方法探索[J].科技創新導報，2013，（12）：156-157.