論中小學語文書法教育的文化價值

李麗麗

摘 要：中小學語文書法教育中蘊含著極為重要的文化價值和傳統文化內涵，但是就實際教育教學經驗總結分析來看，語文書法教育的實施方案并不完善，也沒有一個較為完善的系統性探索過程。在小學語文課程教育目標中，對于學生書法教育的內容也并不詳細，相關標準只是籠統地提出了書法教育在當前中小學教育教學中的意義，對于具體的教學目標、教學規劃等實際內容并沒有針對性體現。為此，中小學語文教師就需要重視書法教育對學生的積極影響，在吸收書法教育隱含的傳統文化知識內容的同時，促進學生書法能力的提升與發展。

關鍵詞：中小學語文;書法教育;文化價值

當前部分學校已經將書法能力的培養作為中小學綜合素質能力的培養目標之一，并針對性地開展了系統的教育教學規劃。但是從實際教育教學的角度分析來看，其并沒有為書法教育制定出更加完善的教育實踐目標，也沒有提出具體的、有實踐意義的教學規劃。為此，筆者主要結合自身多年的教育教學經驗，從教學方式、教學目標以及實際教學策略的角度來積極進行書法教育方面的探究。

一、德育價值

縱觀歷代書法名家的作品不難發現，無論是從書法作品中展現出來的作家風骨還是從其生平經歷和個人性格發展的角度進行探究來看，書法作品都能夠從正面或是從側面對作者的人物性格進行綜合性的體現。在小學語文教育教學的過程中，加強書法教育的重要價值體現，可以從作品的角度對學生個性發展進行綜合性的分析。例如，對于部分粗心大意的學生而言，其書法作品往往會出現有字跡潦草、書寫錯誤多、卷面不整潔等問題;而書寫整齊干凈、卷面合理布置、筆觸可觀性強的書法作品，其作者自身大多數具有一定的耐心，性格沉穩、不浮躁。中小學階段的語文教師在實際教育教學過程中不僅僅只是進行知識內容傳授，更多的是要從知識的角度來積極滲透德育的基本內容，并在提升學生綜合素質能力和品質的基礎上加強德育。在針對小學生愛國情感和民族自豪感進行教育教學時，教師可以通過不同文人的實際和生活經歷來進行滲透教學。但在學生眼中，和平時代的家國情感內容往往具有一定的抽象性，學生難以通過實際事例內容來對其進行體會。為此教師就可以結合愛國精神和民族情感來對學生的家國情感內容進行升華，在引入自信、自強等個人品質的過程中實現全方位的教育。為此教師就可以通過書法教育的內容來向學生展示不同的愛國方式。如，教師可以為學生展示諸葛亮的《出師表》，讓學生在書法作品賞析和內容分析的過程中明確作者對于家國的熱愛，對國家的高度奉獻。在對梁啟超的《少年中國說》的展示中，教師可以讓學生明確愛國也可以體現在“自信、自強”等方面。

二、文化價值體現

書法更多的是中華傳統文化內容的縮影，書法教學也是進行文化傳承、發展民族精神的重要體現。因此，從整體性的角度進行分析來看，書法在文化教育和延伸方面也具有一定的現實意義。中國大部分的書法家除了書法外，在其余各個領域中都有建樹。例如，顏真卿的“顏體”舉世聞名，除此之外他還是一名優秀的將才。再如近代的毛澤東，青年時期志向遠大，其書法更多的偏向于楷書，整體風格雖然無針對性，但是結構隨意，整體布局散漫。后來，毛主席的書法風格發生了巨大的變化，字形略長，且出現了不對稱的傾斜效果，這代表著其自身的工人階級力量和農民階級的力量，體現出了其不屈不撓的精神。到了后期，毛主席的書法則更多地偏向于狂草，給人一種豪氣縱橫，馳騁疆場的感受，逐漸形成了“毛體書法”。為此，教師在進行書法教育的過程中，要結合作者的書法作品風格以及作者當時的時代背景與心境變化來進行細致的分析和歸納，以此來讓學生真正地在書法學習過程中受到精神的洗禮，繼而能夠成長為自覺擁護民族文化的接班人。

三、書法加強了學生對漢字的理解

在書法內容的教育教學過程中，學生能夠對漢字的實際結構和字形的整體排布進一步明確，并結合漢字自身深厚的文字內涵對學生的人文精神進行綜合性的培養。這種引導方式能夠有效促進學生對于語文知識的理解和分析，并在不斷學習的過程中加強學生人文精神內涵的發展與完善。在長期進行書法練習的過程中，學生的個人氣質和思想品質也會發生巨大的轉變，這對于學生人格塑造和個性發展將會起到十分重要的促進作用。此外，在實際練習書法的過程中，其更多的是將力量和精神內涵集中到寫作者的筆尖，并在思維和書法寫作理念的指導下進行漢字的書寫。這個過程雖然看似簡單，卻從整體的角度為學生的人格品質與精神升華帶來了一定的促進效果。

四、結束語

綜上所述，針對中小學語文書法教育的文化價值進行分析已經成為當前素質教育的主要內容。但是即使各方面條件日趨完善，教育機制趨于合理，評價者在實際評價的過程中也難免會出現有各種差異性表現。為此，教師需要積極探究書法教育隱藏的文化價值，以此來更好地實現學生的全面發展。

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編輯 張佳琪