大學物理課程對培養中學物理教師的重要性

周愛萍

摘要：教師專業化是人才培養的重要保證。文章通過幾個實例說明中學物理教學內容與大學物理密切相關。大學物理課程對培養中學物理教師寬廣深厚的物理專業知識至關重要，可以為教師教學生涯中不斷更新知識奠定基礎。

關鍵詞：大學物理;中學物理教師;非物理專業;物理專業知識

中圖分類號：G451.2? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）52-0022-02

自然科學是研究自然界物質形態、結構、性質和運行規律的科學，包括數學、物理學、化學、生物學、天文學和地球科學六大基礎學科。物理學的重要地位表現在以下幾個方面：（1）從嚴格的綜合科學體系來講，物理學是其中最基礎的學科之一;（2）物理學在激發學生的探索精神方面起著不可替代的作用;（3）物理學為進一步學習新理論、新技術奠定了堅實的理論基礎。[1]中學物理老師，作為初中生了解物理世界的領路人，必須具備三個基本素質，即身體素質、心理素質和科學素質，[2]專業知識和技能是科學素質的基礎部分。大學物理課程對中學物理教師（非物理專業）專業素質的培養起著至關重要的作用。

一、中學物理教師專業化培養

目前的中學物理教師，大多是師專院校培養的師范生，即便只有專科的學歷，但大學期間也比較系統地學習了普通物理學，即力學、熱學、電磁學、光學和原子物理學。自2012級本科生開始，不管是師范專業還是非師范專業，都需要通過考試才能獲得教師資格證書。也就是說，學師范的不一定去教學，不學師范的有可能會加入教師隊伍。理工科的學生，大部分會選擇考取初中數學、物理或者化學的教師資格證，為自己將來擇業多一種選擇。而要想成為一名優秀的中學物理老師，除了具備全面、豐富的教育理論知識、現代教育技術之外，更重要的是具備物理專業知識。物理專業畢業的本科生，去中學擔任物理教師，專業知識沒有問題。而非物理專業的本科生，大學期間只能通過大學物理、大學物理實驗這些課程獲取物理專業知識。專業知識真有那么重要嗎？是的，教師的專業水平不高，教學水平最多達到一定程度就飽和了，不可能太高。[3]

二、中學物理與大學物理之間的關系

中學物理內容不多，但要教好這門課，老師必須具備扎實的物理專業基礎。只有自己真正懂得，在講授的時候才能做到語言準確、精練。比如說：“重力就是物體所受到的地球對它的吸引力”。乍一看，這句話沒有問題。但是，地球上的物體要隨著地球自轉做圓周運動，這個引力需要分出來一部分提供向心力，所以，物體由于地球的吸引而受到的力叫作重力，這是重力的定義。現今，高校里在不斷地減少學時、降低學分，有的理工科專業認為大學物理課安排128個學時和64個學時，沒有本質的區別，個別專業甚至認為后續的專業課程與大學物理關聯不大，工作后也無用武之地，直接取消了這門課。如果大學畢業后到中學擔任物理教師，本文認為本科階段基礎課程中必須安排大學物理這門課。下面通過幾個簡單的例子來說明中學物理教學與大學物理課程的聯系：

1.中學物理的學習，從第一章機械運動開始，課本的知識點不難，但是一些題目對剛剛接觸物理學習的孩子來說真是不簡單。比如有這樣一道題：甲、乙、丙三人騎自行車同時從東向西行駛，甲感覺到是東風，乙感覺到是西風，丙感覺沒有風，請分析實際的風向和三人達到終點的順序。因為三人自東向西行駛，如果刮西風，大家都會感覺到是西風，因而可以判斷是刮東風。甲感覺東風，那是因為其速度小于風速;丙感覺沒有風，其車速與風速相同;乙感覺西風，其車速大于風速。所以三人到達終點的順序是乙、丙、甲。實際風向，即風相對于地面的方向，也就是風的絕對速度方向;感覺到風的是風相對于自行車的速度，也就是相對速度;那自行車的速度也就是牽連速度了。這正是大學物理中所學習的相對運動問題，即絕對速度=相對速度+牽連速度。作為中學物理老師，雖不需要給學生講解如此深刻的理論知識，但要了解。

2.聲音的三大特性：音調、響度和音色。中學物理課本中講道：短而細的弦發出的聲音音調高，繃緊的弦發出的聲音音調高。作為中學生，結合日常生活的經驗以及探究影響聲音高低的因素，記住結論就可。但是作為老師，不僅要知其然，還要知其所以然。

3.初中物理，先講聲現象，緊接其后的就是光現象。聲波的傳播需要介質，真空不能傳聲，而光卻可以在真空中傳播。學生們肯定會有疑問，光的傳播不需要介質嗎？在這里不能具體給初中生解釋復雜的理論，但我們可以告訴學生，他們的疑問，歷史上就存在過，而且認為“以太”就是光傳播所需要的介質。以太充滿了包括真空在內的全部空間，以太沒有質量，絕對靜止。就連偉大的物理學家牛頓也承認以太的存在，很多物理學家還想方設法借用以太觀念解釋物理現象、總結物理規律。但是愛因斯坦在前人工作的基礎上仔細分析研究，大膽地放棄了以太假說，提出了一種新的理論——相對論。這樣的歷史故事，可以啟發學生對物理學的興趣，激發他們學習物理的熱情。

三、結論

由此可見，中學物理所講授的內容，與大學物理息息相關。鑒于現今中學教師來源多樣化，[4]各地區在招聘物理教師時，理工科畢業應是一個基本條件。而且，非物理專業本科期間所修大學物理理論課至少96學時、大學物理實驗課至少20學時。如果大學期間能夠選修中學物理實驗、物理學史、中學物理教學技能和三筆字等課程，這對中學物理教學大有裨益。剛畢業的大學生初到工作崗位，應盡一切可能把初中所教與自己所學結合起來。要在深入挖掘教材的同時，思考其背后的原因，并在課堂上積極地引導學生們去探究。如果只是把課本上的知識簡單復述給學生，那學生們就缺少了積極思考的環節，學習也就成了被動地接受結論，只會死記硬背，不會分析，不會拓展，這就大大違背了我們素質教育的初衷。另外，死記硬背的學習方法絕對不適用于高中物理學習，“物理學不會”會導致很多高中生在新高考改革中棄選物理。

物理不僅是教定義、教公式，更是教思路、教方法。作為中學物理老師，要時刻有一種努力提高教育教學能力的意識。聽課、評課、老教師帶新教師這些方式都會使得教學水平得到迅速成長。但是工作后，接受專業培訓的機會太少了，即便有機會，內容和方式也未必是有效針對教師能力的不足展開的。[5]如果在本科階段學習過大學物理課程，工作后完全可以通過深入挖掘教材和教學參考用書，勤于思考、調研，成長為一名合格的中學物理老師。

參考文獻：

[1]袁玉珍，武步宇，陳欽生.大學物理[M].第二版.北京：科學出版社，2007.

[2]王文清，李代志.21世紀對中學物理教師的素質要求[J].物理教學探討，2000，（6）.

[3]趙凱華.從物理學的地位和作用看對中學物理教師的要求[J].大學物理，2000，（7）.

[4]鄭世旺，舒方杰，王建波，李莉，王崢.中學物理教師專業化培養與高師院校教育課程改革.新課程研究，2014，（9）.

[5]林欽，宋靜.中學物理教師能力發展需求的調查研究.中學理科園地，2014，（4）.