工程認證背景下基于“雨課堂”的《生物化學》課程教學研究與實踐

李霞 劉尚軍

摘 ? 要：《生物化學》是南陽理工學院生物工程和食品科學與工程專業工程教育認證的核心課程。因該課程現行教學過程中存在一些不足，本文研究了應用“雨課堂”改進《生物化學》課程教學的關鍵環節。教學實踐結果表明，“雨課堂”的應用可以顯著提升教學效果，教學環節滿足工程認證的要求。

關鍵詞：生物化學 ?雨課堂 ?工程認證

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-098X（2019）08（c）-0230-02

工程認證是我國近年來推進教育改革的重要舉措，其核心理念是以學生為中心培養具備競爭優勢和發展潛力的畢業生，使畢業生滿足職業的要求。工程認證要求認證單位在準備認證材料時需要大量的過程佐證材料，而準備這些材料的過程繁瑣、工作量大，容易遺漏細節性問題。

“雨課堂”是學堂在線與清華大學共同研發的智慧教學工具，能進行靈活的課前預習、快捷的課上測驗、創新的師生互動，加上完善的作業題型和全景的數據驅動，因此可以實現教學過程的全程監控、數據分析、資料留存等，可以真實、便捷的收集過程佐證材料。除此之外，“雨課堂”還可以有機地串連課前預習、課堂授課和課后復習這三個教學過程的關鍵環節，真正實現以學生為中心的核心理念，充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性，有效地實現工程認證所要求達到的培養目標。

基于工程認證的需求，“雨課堂”教學系統得到許多一線教師的青睞。本課題在分析南陽理工學院《生物化學》的教學改革必要性的基礎上，研究了基于“雨課堂”的《生物化學》教學過程的關鍵環節的實施。

1 ?生物化學現行課程教學改革的必要性

早期本科教育的教學目標不夠明晰，往往導致學生學習興趣缺乏、教師工作熱情不足的弊端。另外，因教學方法創新性不足，學生學習《生物化學》的興趣、求知欲和科研精神沒有得到充分挖掘和激發，教學很難達到理想的效果。《生物化學》現行教學對學生學習過程無有效地監督檢查機制教師無法及時掌握學生的學習狀態和學習效果。最后，《生物化學》課程教學內容不能有效地結合工程實踐，不利于專業的創新和發展，更不利于工程認證要求中對培養目標的達成。因此，針對工程認證而言，《生物化學》課程的教學目標、教學內容、教學方式和方法、教學質量和效果的監督和評價機制亟待改革。

2 ?基于“雨課堂”的《生物化學》教學過程的實施

2.1 雨課件的制作及材料上傳——突出教學目標

制作雨課件是“雨課堂”教學的一個重要環節，與教學效果是密不可分的。

第一，明確指出這節課程的教學目標以及達成教學目標考核方式;根據教學大綱要求，梳理各章節知識點，按了解、理解、掌握和應用四個層次歸納知識點。教師要考慮哪個階段展現給學生相應層次的知識點，使學生學習到的每一節課的知識點都能夠形成完整的知識體系。

第二，需要準備大量的與本節課程相關聯的教學案例、視頻、MOOC、習題、網站等。教學案例需要根據實際情況，實時更新。還可以在課件中插入隨堂練習的習題，也可以建立習題庫和試卷庫。

第三，怎樣把教學資料和我們的傳統課件有機的結合起來是最關鍵的環節。根據教學內容要求，可以在講述完一個小知識點后，添加一個習題，既可以復習一下剛剛講述的內容，也可以使學生的注意力集中到課堂上。在講述一個枯燥的知識點時，可以連接一些視頻或者網站等來調節課堂氣氛。對一些簡單的內容，可以插入MOOC，讓同學們自學，然后給出案例和客觀題，學生可以自己分析，每個人均可以把自己的想法或答案上傳，教師在線批改，真正實現每個學生都積極地參與課堂。雨課件制作完成后，需要上傳到“雨課堂”，形成課件庫，同時案例、視頻、MOOC、習題等既可以插入課件，也可以單獨上傳形成數據庫，方便學生隨時學習查看。

第四，《生物化學》是重要的專業基礎課，必要的習題有助于加深對知識的理解和認識，為此我們建立了《生物化學》習題庫;《生物化學》的知識點較為零碎，化學反應多，因此我們建立了以思維導圖為主線的復習大綱。

2.2 基于“雨課堂”的教學過程設計——注重實時監督檢查

課前預習環節，教師將準備好的預習材料通過“雨課堂”平臺推送給學生，教師可以通過手機查看學生預習完成情況。學生在預習過程中不懂的問題可以報告教師，教師也可以根據預習情況，對授課方式、授課內容和授課節奏做出及時調整。將預習完成情況納入平時成績評定，更加有效的督促學生積極主動完成預習，通過此環節可以有效地培養學生的自主學習能力和學習的積極性。

在課堂互動環節，學生利用微信掃描“雨課堂”二維碼進入課堂，教師可省去點名和檢查人數環節。本節課程的PPT課件會實時顯示在學生手機上。還可以開啟“彈幕”、“投稿”、“搶答”功能實現師生之間或同學們之間實時互動，使越來越多的學生參與課堂互動，這樣可使課堂氣氛活躍、學生學習的積極性提高。為檢測學生對知識點的掌握情況，教師可以通過“雨課堂”發布實時習題，答題結果會反饋給教師，也可以通過投屏顯示在PPT上，大家都可以看到每道題的回答情況，教師在后臺可以看到每位同學、每道題的答題情況。根據每節課實際情況的詳細數據，系統會分析出優秀學生和“預警”學生，可以對“預警”學生進行個別輔導和答疑。教師在后臺可看到每道題目的詳細回答情況，對錯誤率較高的題目教師可以請答錯的學生來講述解題思路，教師加以糾正，使學生以后在遇到相關知識點時不會再出錯。對不懂的知識點，學生可以點擊收藏相應頁的PPT，教師再針對性地進行精準輔導答疑。這樣更適于教師反思相關教學內容和教學方法，以期使學生更容易理解和掌握知識點，從而極大地促進“教”與“學”的質量。

課堂結束后，教師手機會實時收到課后小結，通過分析小結數據，再根據學生課堂上的答題情況、“彈幕”情況、投稿情況和不懂的地方，教師可以對這些進行總結分析。

教學過程的相關環節，如學生的出勤情況、預習情況、課堂參與情況、課后復習、考試成績等數據系統會自動記錄，然后以課堂小結的形式發送到教師的手機上，既節省了教師的記錄時間，又能方便準確、快捷地掌握每一位學生的學習情況。

以上教學過程相關環節的數據是工程認證中過程考核的真實而充分的支撐材料。

2.3 把思維導圖與“雨課堂”教學有機結合起來

在教學過程中引入思維導圖，學生在雨課件中預習后繪出思維導圖草圖，將不明白的知識點標記出來，教師可以據此統計學生預習情況并靈活調整教學內容;對學生容易理解的內容略講，教師著重講述，適時引入案例并加以分析，增加其興趣及理解程度。每一章課程結束后，學生再根據課堂上的聽課和自己的理解，完善本章的思維導圖，能顯著培養學生的發散思維能力、歸納總結能力，顯著提高教學效果。通過思維導圖的制作，學生既能找出知識點之間的內在聯系，又對零碎的知識點加深了印象，有助于全面的掌握本章內容。每章課程結束后，學生需要上傳自己的思維導圖到“雨課堂”，進一步加強對本章的知識復習。

通過貫穿于課前、課中和課后三個階段的監督、反饋機制，可以真正形成以學生為中心、以教促學、以學促教的良性循環，教學質量持續改進，滿足工程認證要求。

3 ?“雨課堂”在課程教學中的優勢

利用“雨課堂”積極改進《生物化學》教學各個關鍵環節在教學實踐方面具有獨有的優勢，主要體現以下五方面。

（1）教學過程中各個環節自動“留痕”，為工程認證提供真實、有效的佐證材料。

（2）有效激發學生的自主學習意識，并通過生產案例分析來增強學生的工程實踐能力，更加符合工程教育認證的要求。

（3）建立實時監督評價機制，解決學生預習、復習無監督機制，有效克服學生散漫、無約束的課前預習、課后復習學習狀態。

（4）改變原有教學方法、內容改進盲目、滯后的現狀。科學利用“雨課堂”覆蓋課前、課后教學環節，為師生提供完整立體的數據支持，而這些完整立體的數據可以成為客觀真實地評價依據，彌補了傳統教學對學生學習評價的不足與缺陷。

（5）實現案例式教學的動態改進，以“雨課堂”提供的分析數據為準，教師通過有針對性地精選、完善教學案例所涵蓋知識點，形成更加符合學生認知習慣的增量式案例庫。

4 ?結語

采用“雨課堂”教學系統可建立實時監督評價機制，并且可以構建實時的動態反饋式案例教學方案。通過該方案的實施，教師可以做到有效監督學生完成預習、復習情況，改變以往學生預習、復習靠自覺、作業抄襲等不良現象。通過掌握學生真實學習狀態，便于教師在教學方法和內容上的改進。綜上所述，“雨課堂”教學系統在激發學生的自主學習意識及培養工程實踐能力方面都大有裨益，能夠更加符合工程教育認證的要求。

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