翻轉課堂聯合TBL教學在高職護理學教學中的運用價值分析

朱婷

摘 ? 要：目的 研究高職護理學教學中實施翻轉課堂聯合TBL教學的價值。方法 選取我校自2019年3月—2019年4月173級護理專業學生作為研究對象，以隨機平衡序貫法為基準，將筆者授課學生分為試驗組和對照組，共納入76人，試驗組（n=38）進行翻轉課堂+TBL教學，對照組（n=38）進行常規教學，評價兩組考核成績、教學效果。結果 試驗組考核成績高于對照組（P<0.05）。試驗組教學效果高于對照組（P<0.05）。結論 高職護理學教學中實施翻轉課堂聯合TBL教學的價值顯著，既可改善教學效果，又可提高考核成績，值得借鑒。

關鍵詞：翻轉課堂 ?TBL教學 ?高職 ?護理學 ?教學

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2019）08（c）-0225-02

護理工作量較大、難度較高，隨著新課改的持續深入，教育部要求我國高職院校護生在護理教學中，需結合實際情況將新型教學方法應用于教學中，以期在改善傳統教學理念基礎上，優化既往教學模式，在提高學生學習積極性、主動性的同時，提升其臨床工作效率，加強師生、同學之間交流，在轉變學生學習地位同時提高整體教學效果。本次選擇76例護理專業學生，在護理教學中實施翻轉課堂聯合TBL教學，現匯總教學經過報道如下。

1 ?資料與方法

1.1 一般資料

選取本校自2019年3月—2019年4月173級護理專業學生（n=76）進行研究，以隨機平衡序貫法分為試驗組、對照組，每組38例樣本，兩組學生均為女性。

試驗組：年齡區間19～21歲，平均年齡（20.0±1.0）歲;入學考試成績84～89分，平均成績（86±2）分;對照組：年齡區間19～20歲，平均年齡（19.5±0.5）歲;入學考試成績83～88分，平均成績（85±2）分。對比2組基礎資料，P>0.05，可比，該研究已上報相關機構，并獲得批準。排除：請假1周以上者;配合程度較差者。納入：統一招收全日制專科生;教學環境相同者;授課方式相同者;教學進度相同者。

1.2 方法

納入76例學生，以隨機平衡序貫法分為試驗組、對照組，實驗組實施翻轉課堂+TBL教學，對照組實施傳統教學，教學后對兩組學生考核成績、教學效果評價。（1）傳統教學：統一使用第六版外科護理學教學，由老師進行常規講解，并引導學生進行臨床實踐，老師從旁指導[1]。（2）翻轉課堂+TBL教學：①課前階段：老師依據第六版外科護理學對教學內容進行整合，制定教學PPT、視頻，標注重點、難點，上課前引導學生掌握基礎護理知識，例如在講解腸外營養及全腸外營養供給中，需結合學生實際掌握情況設計學習任務單（學習指引、學習任務、重點、教學課件等），通過實習對不懂內容進行標記，并在后續教學中進行講解[3]。此外學校需完善教學資源，使學生可根據自己實際需求查閱相關知識，不僅可使學生充分利用課余時間，還可改變傳統教學格局，提高其學習興趣，可積極、主動完成老師布置任務改善其學習習慣。根據入學考試成績，分5～6組，每組6人，結合其既往表現、協調能力、性格特征、興趣愛好等推選一名組長，擔任學生過程中組內發言、指導、監督等工作[3]。②課堂教學：分為4個階段，共160min，由老師對本課題涉及理論知識進行考核;小組成員挑選難度較大、綜合分析性題目進行綜合測試;由老師布置情境任務，對其實際操作能力考核;最后各小組進行組間自我評價[4]。③總結：由老師對學生課堂表現進行評價，糾正其課堂學習中錯誤內容，針對課題重點、難點、易混淆內容進行匯總，并為其梳理系統護理步驟，下課前布置課后任務，叮囑組長督促組內成員完成。

1.3 觀察指標

通過實操考核、理論考核對學生考核成績評價，分值：每項50分，得分、考核成績成正比。

根據學生學習興趣、團隊協作能力、獨立思考能力、自主學習能力、語言表達能力評價教學效果，分值：每項20分，得分、教學效果成正比。

1.4 統計學方法

考核成績、教學效果歸屬計量資料范疇，檢驗值用t、平方差表示，76例學生統計數據借助SPSS22.0分析，檢驗結果以P值區間（P<0.05有差異;P>0.05無差異）表示。

2 ?結果

2.1 考核成績

試驗組經翻轉課堂+TBL教學后考核成績高于對照組，P<0.05，詳見表1。

2.2 教學效果

試驗組經翻轉課堂+TBL教學后教學效果高于對照組，P<0.05，詳見表2。

3 ?討論

護理屬于實踐性學科，加之工作難度較高，故教學時需結合臨床實際需求培養一批高素質、高能力、高專業性工作人員，傳統教學是老師根據教學大綱講解護理理論知識，不僅信息量大，且無法突出護理重點，導致學生按部就班進行臨床操作，學習興趣、學習能力均下降。

翻轉課堂聯合TBL教學由傳統的先教后練轉變為先學后練，將學習主體由老師轉變至學生，在教學中首先引導學生收集臨床資料、根據各課題重點、難點制定教學任務，并引導其借助學校、網站相關資料協助完成教學任務，既可提高其學習興趣，還可激發各小組間團結、協作能力，使其自我學習能力得以提升[5]。此外在課堂教學中進行個人、小組、組間測試、老師評價，小組成員通過彼此交流、合作，不但可鞏固所需知識，還可提高團隊協作能力，教學結束指導為其布置任務，叮囑組長帶領本小組成員進行角色扮演，為其營造一個良好、愉悅學習氛圍，提高其語言表達能力及教學效果[6]。研究結果：試驗組經翻轉課堂+TBL教學后實操成績（46.37±1.52）分、理論成績（47.22±1.28）分高于對照組，5項教學效果評分較對照組高，故翻轉課堂聯合TBL教學在高職護理學教學中教學效果得以證實。

綜合上述，高職護理學教學中實施翻轉課堂聯合TBL教學的價值顯著，對改善學生學習興趣、學習能力、團隊協作能力等方面教學效果，提高實操、理論考核成績有積極作用，值得借鑒。

參考文獻

[1] 張嫻，叢小玲，李芹，等.翻轉課堂聯合案例教學法在外科護理臨床教學中的應用[J].中西醫結合護理（中英文），2019，5（2）：174-177.

[2] 趙宏亮.翻轉課堂在高職院校外科護理教學中的應用研究[J].農家參謀，2018，36（22）：125.

[3] 華中昌.翻轉課堂聯合TBL教學模式在高職外科護理學中的應用[J].文教資料，2018，61（26）：183-184.

[4] 張笑陽.探究“翻轉課堂”教學模式下外科護理學考核改革[J].心理月刊，2018，13（8）：68.

[5] 欒艷.基于微信群的翻轉課堂模式在腦外科護理教學中的應用效果[J].中國衛生產業，2018，15（7）：110-111.

[6] 付顯華，張俊玲，李瑞清.翻轉課堂聯合TBL教學在高職外科護理學教學中的應用研究[J].衛生職業教育，2017，35（13）：73-75.