試論管理會計實踐教學的優化策略

劉瑩 李剛

摘 ? 要：我國高校會計專業的學科建設中，無一例外地都把管理會計列為一門核心課程，向來重視這門課程的專業教學。管理會計的教學是理論知識講授與實踐環節訓練的有機統一，同時實踐環節對科學建設有著更高的要求，需要雙師型教師隊伍、系統的實踐環節指導教材與專業化的時間實訓基地場合，讓實踐環節訓練成為理論講授的有效組成部分，為社會各界培養出具備扎實理論功底、又具備熟練操作經驗的應用型會計人才。

關鍵詞：管理會計 ?實踐環節 ?優化教學

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-098X（2019）08（c）-0216-02

自我國成為世界第二大經濟體以來，尤其是國際交往的加深、一帶一路經濟帶倡議的推進，我國各行各業對會計人才的需求數量與日俱增，這就給我國高等院校會計專業的學科建設與專業教學提出了新的要求。我國開設會計專業的院校中，無一例外的都把管理會計列為一門核心課程，向來重視這門課程的專業教學。管理會計是一門綜合型課程，涉及到財務管理、數理統計與分析、運籌學、預算與策略等內容，同時也是應用型課程，需要教師在完成理論知識講授的基礎上，重視實踐環節，實現理論授課與實踐指導的有機統一，提升學生的管理會計操作能力，為社會各界培養出具備扎實理論功底、又具備熟練操作經驗的應用型會計人才。

1 ?管理會計課程加強實踐教學的重要性

1.1 有助于實現理論教學與實踐操作的有機統一

作為一門核心課程，管理會計需要授課教師既要加強理論知識的講授，還要指導學生進行必要的實踐操作，讓每一名學生在完成理論知識學習的基礎上，進行必要的實踐訓練，達到理論學習與實踐操作的有機統一。教師理論知識的講授，不單單需要講授會計的一些專業知識，還應加大投資決策分析、成本會計分析、財務信息管理、數理統計、精算等知識的授課力度，拓寬學生的知識視野，引導他們成為復合型、綜合型的會計人才，拓展知識視野，力爭把培養他們具有國際化思維的專業型應用人才。具體到實踐教學領域，對學生而言，僅僅學習理論知識遠遠不夠，必須進行一定課時的實踐操作，學習基本的財務做賬、財務報表制作的基本流程與操作要領，還應嘗試進行投資決策分析報告寫作、成本收益預測分析報告寫作等，拓展工作職能，為管理階層提供相應的財務數據與分析報告。

1.2 有助于完善考核方式，提升教學效果

OBE教育理念的一個重要要求就是重視過程考核，優化考核方式，通過改革課程考核方式來優化教學過程，提升教學效果。我國會計專業的專業教學，原則上應參考OBE理念的要求，優化教學設計，加大課程教學的改革力度，其中重視管理會計的實踐教學就是落實OBE理念的一項舉措。實踐環節的安排，必然要求授課教師設計好實踐環節內容，指導學生完成各項操作，同時加大實踐課程的課時分配，使學生在實訓基地、會計教學實驗室、企業財務機關開展相應的操作，得到有針對性的訓練。為了檢驗實踐效果，教師勢必要加大對實踐環節的課程考核，這就需要改革財務會計的課程考核方式，徹底改變傳統的一張紙質試卷定成績的考試方式，實施課程考試與實踐環節考核相結合的方式，進行加權考核，對學生的理論學習與實踐操作效果進行客觀評價。

2 ?管理會計實踐環節的教學要求

2.1 雙師型教師隊伍

我國高校會計專業的教師隊伍，理論型教師人數較多，這些教師一般都具有博士或碩士學位，是會計行業的理論型人才，他們的知識背景、教育經歷與學術成果，足以勝任理論教學，可以有效完成學生的專業知識框架的構造，筑牢堅實的理論知識基礎。但是，出于人才招聘的條件限制，我國相關院校原則上引進具有高學歷的人才，但會計專業還需要大量具有實踐操作經驗的應用型人才來指導學生的實踐教學，這就需要相關院校重視雙師型教師隊伍建設，打造出一支理論知識過硬、實驗操作能力強的教師隊伍，但是，這種應用型人才的學習層次相對不高，以本科學歷居多，這就不符合高校的招聘標準，這就需要高校人事處轉變工作思路，跟專業負責人進行合作，采用臨時聘用、特崗聘任、簽訂短期工作合同等方式，鼓勵會計事務所的資深會計師擔任實踐指導教師，彌補實踐教師隊伍數量不足的短板。

2.2 加大實踐環節的課程編寫力度

我國管理會計的教材，以理論課程為主，實踐環節的內容僅僅是點和面的綱領性內容，缺乏具體的實踐環節課程內容，一般而言，相關高校的會計專業只能根據本校的實際情況，組織本專業的教師共同編寫出實踐環節課程，來指導實踐環節的開展。這種各個院校自行編寫的實踐環節課程內容僅僅滿足內部需要，不具備普遍推廣性，無法給其他院校會計專業實踐環節的開展提供指導性意見。鑒于這種情況，教育主管部門可以組織全國優秀院校中的資深會計教師來共同編寫管理會計的實踐環節教材，同時聽取知名度較高的會計師的建議，并傾聽企業的呼聲，把企業界對會計人員的培養需求與實踐訓練要求也采納進去，作為指導性教材，來統一指導管理會計實踐環節的有效開展。

2.3 加大實踐教學場地的建設力度

管理會計的實踐教學，需要專業的實踐場地，例如會計實驗室、校內實訓基地、電子會計實訓模型、企業實訓基地等，這就需要相關院校加大資金籌措力度，滿足管理會計學科的實踐教學需求，建設相應的會計實訓室，購買相應的教學實訓軟件，學科負責人還應積極走向社會，加大與企業的合作力度，同企業共建實訓基地，為學生創造真實的實訓空間，在實踐環節中，讓學生跟企業會計人員一起，熟悉會計工作的各種流程，讓學生明確會計行業的發展現狀，了解各種軟件的使用情況，學會飛用友、金蝶等軟件的常規操作，為以后走上工作崗位打下基礎。

3 ?高校管理會計專業實踐教學的優化策略

3.1 加強實踐指導教師隊伍建設，完善雙師型教師隊伍

教師是高校管理會計實踐教學的主要引導者，也是影響學生實踐能力的主要因素，因此高等院校應加大對現有教師資源進行實踐能力的培訓，特別注重教師“雙師型”的培訓;另外還可以聘請企業財務經理等專門的業界人士開展座談會，定期對教師進行實踐指導。因為管理會計屬于經營型會計，能對企業未來的發展進行預測、決策、規劃、控制、考核，所以該課程具有極強的應用性。任課教師需要對理論知識傳授給予高度重視，還需要對相關能力提升給予注重，切實促進學生提升自己的實踐動手能力。在教學中需要在理論知識講解的同時，加強管理會計運用教學內容的擴展，擴大學生的知識視野。

3.2 實施多樣化的實踐教學方法

任課教師不能繼續沿用落后單一的實踐教學方法，而是需要與課程教學要求及目標相結合，進行不同教學方法的靈活選擇?，F階段管理會計實踐教學主要是給予學生相應資料進行討論與分析，之后學生進行實訓報告的撰寫，完成之后交給任課教師再進行成績的評定。任課教師在能力提升視角下必須要打破這種教學模式，通過多樣化實踐教學方法的運用，科學合理的展開實踐教學活動。

3.3 重視實踐基地建設，優化實踐環節的考核方式

管理會計實踐教學考核評指標必須進行量化，這樣才能綜合評價學生的學習成果。實訓環節考試是改革管理會計課程考核方式的核心內容，最終結果也是對實訓考試給予側重，實訓成績是學生實踐教學的綜合成績。這種方式突破了傳統以筆試為主的考試模式，從而向考核學生實踐能力的考試模式轉變。除此之外，對學生而言，校外實踐是整個教學中的關鍵環節，因為一些學校受到條件的限制，未能參與專門管理會計活動，但可以參與校外其他實習活動實現。

參考文獻

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