崗位式教學法在外科護理學教學中的效果評價

華中昌

摘 ? 要：目的 研究外科護理學教學中實施崗位式教學法的價值。方法 納入本院外科自2017年4月至2019年4月接收的護理實習生（n=70）作為研究對象，以隨機平衡序貫法為基準，分為試驗組（n=35）、對照組（n=35），試驗組實施崗位式教學，對照組實施常規帶教，對兩組考核成績、教學滿意度評估。結果 試驗組考核成績高于對照組（P<0.05）。試驗組教學滿意度高于對照組（P<0.05）。結論 外科護理學教學中實施崗位式教學法的價值顯著，既可提高實習護士考核成績，又可改善教學滿意度，值得借鑒。

關鍵詞：崗位式教學法 ?外科 ?護理學教學 ?考核成績

中圖分類號：R47-4;G642.4 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-098X（2019）08（c）-0205-02

外科具有病種多、病情復雜的特點，為提高該科室患者整體恢復效率，需在常規治療基礎上進行護理，加之近年人們對服務質量重視程度的提升，故對臨床護理需求明顯提高。為培養一批高素質、高責任心、專業能力強的護理人員，臨床帶教中需結合實際需求選擇合適帶教方法，以提高實習生學習興趣、求知欲，使整體帶教效果得以提升。本次選擇70例護理實習生，實施崗位式教學法，現匯總整體帶教經過。

1 ?資料與方法

1.1 一般資料

選取本院2017年4月至2019年4月接收的護理實習生（n=70）進行研究，以隨機平衡序貫法分為試驗組、對照組，每組35例樣本，兩組實習護士均為女性。試驗組：年齡21～23歲，平均年齡（22.0±1.0）歲;入科成績82～86分，平均成績（84±2）分;對照組：年齡20～25歲，平均年齡（22.0±2.0）歲;入科成績82～86分，平均成績（84±2）分。對比2組基礎資料，P>0.05，可比，該研究已上報相關機構，并獲得批準。排除：不服從醫院管理者;請假超過1周者;依從性較差者。納入：統一招生者;既往學習興趣較高者;實施同等教學者。

1.2 方法

納入研究70例實習護士以隨機平衡序貫法分為試驗組、對照組，試驗組實習護士進行崗位式教學法帶教，對照組實習護士進行常規帶教，帶教結束后對兩組考核成績、帶教滿意度評估。（1）常規帶教：由帶教老師進行課堂式教學，教學中適時借助多媒體資源，待理論講解完畢在帶教老師引導下進行實際操作。（2）崗位式教學法帶教：①創設情境：情境設置是崗位式教學的基礎，帶教老師應結合臨床實際情況，為實習生營造一個生動的護理情境、氛圍，讓實習生可置身其中，充分調動其學習積極性及臨床參與性[1]。②主體體驗：通過技能操作、溝通氛圍、角色扮演等方式進行情境展示，使實習生可更好的融入至臨床護理體驗中，在臨床帶教理論知識、實操基礎講解中，由帶教老師引導實習生發現、解決護理中存在問題，逐步提升其解決問題能力[2]。③充分討論：通過主體體驗的實施，各實習生均會產生不同的學習體驗，由帶教老師根據其學習體檢結果分組，通過各小組間的溝通、交流，提高各自主體體驗結果，并引導各實習生表述各自看法、觀點及主體體驗感受。④認知提升：認知提升為崗位式教學法帶教中心環節需在帶教老師引導下進行，通過老師啟迪使實習生將理論知識與護理重點結合進行分析，使其從整體上掌握臨床護理重點內容、理論知識重點內容，提升理論知識應用效果[3]。⑤病歷分析：帶教老師挑選臨床經典病歷，指導實習生自行設計臨床情境，并進行角色扮演，通過該方式使實習生將理論知識應用于臨床護理中，提升其整體帶教效果。

1.3 觀察指標

帶教結束由教務處統一擬題進行理論考核、由帶教老師進行臨床實操考核，分值：200分，得分、考核成績成正比。

由護理實習生從學習興趣、課堂氛圍、組織能力、帶教水平、情境設置能力對帶教老師教學滿意度評價，分值：每項20分，得分、教學滿意度成正比[4]。

1.4 統計學方法

考核成績、教學滿意度歸屬計量資料范疇，檢驗值用t、平方差表示，70例護理實習生統計數據借助SPSS22.0分析，檢驗結果以P值區間（P<0.05有差異;P>0.05無差異）表示。

2 ?結果

2.1 考核成績

試驗組理論、實操成績較對照組高，P<0.05，詳見表1。

2.2 教學滿意度

試驗組教學滿意度較對照組高，P<0.05，詳見表2。

3 ?討論

外科接收患者具有病情復雜、病情變化快等特點，且隨時會發現意外情況，對護理人員應急能力、工作能力均有較高要求，故外科護理帶教難度較高，隨著現階段我國居民對服務需求的提升，如何使護理實習生掌握外科護理精髓成為帶教難點。

將崗位式教學法應用在外科護理帶教中，由帶教老師根據帶教內容為護理實習生設置問題式情境，引導實習生圍繞此情境模式進行臨床參與、體驗、互動、交流的學習方式，在發揮實習生自身對該護理問題認知能力的同時，提高其學習興趣，達到培養護理實習生綜合護理能力的目的。現階段崗位式教學法在各行各業均有廣泛應用，且取得極佳效果[5]。本次將崗位式教學法應用在外科護理帶教中，

研究結果顯示試驗組學生經崗位式教學法帶教后理論（94.36±1.35）分、實操成績（95.25±2.08）分高于對照組，且教學滿意度較對照組明顯升高，故崗位式教學法臨床帶教價值得以證實。分析：崗位式教學法是以護理實習生為主體的帶教方法，在整體帶教過程中結合問題設置情境、引導實習生解決問題、組內分析討論、病歷回顧分析等方式，在調動護理實習生學習積極性的同時，提高其發現、分析、解決問題能力，且帶教中實習生通過體驗、交流、合作、分析等方式，反復對護理內容進行思考，提高其理論知識應用能力，確保臨床帶教效果，改善常規帶教與臨床需求脫節情況，促進我國教育改革的進程[6]。

綜合上述，外科護理學教學中實施崗位式教學法的價值顯著，對提高護理實習生理論、實操考核成績、教學滿意度有積極作用，值得借鑒。

參考文獻

[1] 莫妍妍，李卓，李建平，等.PBL教學法在泌尿外科護理帶教中的應用效果分析[J].教育教學論壇，2019，11（23）：169-171.

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[3] 韓朝.崗位式教學法應用于外科護理學教學中的價值觀察[J].課程教育研究，2019，8（15）：253.

[4] 馮文艷.PDCA循環聯合微信平臺在普通外科護理臨床帶教中的應用探討[J].世界最新醫學信息文摘，2019，19（25）：313.

[5] 謝婉玲.PBL教學結合情景再現法的帶教模式在神經外科護理實習教學中的應用效果[J].醫學理論與實踐，2019，32（5）：772-773.

[6] 康大云，范麗紅.基于崗位式教學法在外科護理學教學中的應用[J].護理實踐與研究，2016，13（10）：108-109.