工程倫理教育融入高校工科專業思政教育探討

李智 盛子瓊

摘 ?要 隨著我國經濟的高速發展，工程倫理道德與利益的沖突愈發嚴重，值得重視。通過研究分析國內高校的工科培養方案與學分體系，結合國內工程倫理教育現狀，提出將工程倫理教育融入高校工科專業思想政治教育以促進高校工程倫理道德教育成熟的過渡轉變方針，并以西南林業大學為例，從課程內容、教學方式、教育體系三方面探討該轉變的可行性。

關鍵詞 工程倫理學;思想政治教育;工科專業;教育體系

中圖分類號：G641 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）14-0095-03

Abstract With the rapid development of Chinas economy， the con-flict between engineering ethics and interests becomes more and moreserious， which deserves our attention. Through research and analysis of domestic colleges and universities of engineering training plan and credit system， under the domestic current situation of the engi-neering ethics education， the transition policy of the engineering ethics education being integrated into the ideological and political education of engineering majors in colleges and universities to pro-mote the maturity of engineering ethics education in colleges and universities is proposed. Taking Southwest Forestry University as an?example， the feasibility of the transformation is discussed from three?aspects： curriculum content， teaching method and education system.

Key words engineering ethic; ideological and political education; engineering majors; education system

1 前言

2018年上半年，國內建筑業生產安全事故總量1732起，位列各行業第一。頻繁發生的工程事故使公眾反思現今嚴峻的工程倫理形勢[1]。南京審計學院的徐少錦教授指出，工程師在工程中的疏忽大意并非是技術而是社會責任感和倫理道德層面的原因[2]。工程建設活動對工程師的需求十分龐大，實踐證明，工程建設中的經濟效益與社會個人的倫理道德環境是不可分割的[3]。我國經濟正處于飛速發展階段，卓越工程人才需求量巨大，高校工科專業作為全國輸出卓越工程師的基地，引導工科學生樹立良好的工程倫理道德觀念是大學教育理應涉及的。

2 國內工程倫理學教育現狀

工程倫理學在國外是一門較為完善的學科。近年來，國內各高校對于工科的工程倫理教育開始進入萌芽階段，其教學實踐逐漸在高校工科教育中提上議程。但工程倫理學教育的具體實施仍存在不足，例如：黃石理工學院的劉俊認為，現今大部分高校師生都過于忽視工程倫理思想而致力于專業上的“卓越”[4];曹南燕教授指出，國內特殊的教育體系導致大部分工科生輕視人文素質培養[5]。現今各高校對于工程倫理學的教育要求極少具體到專業、缺少針對性、過于強調道德上的教育，卻未將倫理與具體工程結合分析。

通過調研全國第四輪學科評估中土木工程一級學科前13名的高校培養方案發現：幾乎所有方案都強調了工程倫理教育在卓越工程師培養中的重要性，但僅有清華大學、浙江大學、西南交通大學等三所高校開設了工程倫理課程，開設工程倫理學課程比例僅23%。

橫向對比我國林業院校工科專業培養方案中工程倫理教育的現狀，可以發現：工程倫理教育在方案中偶有體現，相比于土木工程專業一級學科前列的優秀高校，林業院校工科專業的工程倫理教育相對落后。

綜上所述，我國工程倫理教育現狀仍處于理論基礎研究層面上，高校工科實施工程倫理學科教育和研究還有很大的上升空間。

3 工程倫理教育融入高校工科專業思想政治教育的可行性

高校工科專業現有學分體系分析 ?經過數十年的發展，我國工科學分體系已趨于完善。對土木工程一級學科前13名的高校土木工程專業與我國林業院校工科現有學分配比進行調研，發現必修學分和選修學分比例與涉及的相關必修通識課、選修通識課、專業課及集中實踐課差異較小，選取部分院校如表1、表2所示。

結合課程調查發現，從學分體系上來看，各校土木工程一級學科的專業課與集中實踐課程所占比例大，除去清華大學、西南交通大學等部分開設了工程倫理教育課程的重點院校外，其他高校難以在短時間內調整其工程倫理學課程教育。以西南林業大學為例，土木工程專業培養計劃中囊括了工科眾多發展方向的課程，新增工程倫理這類人文素養教育課程，將導致學時學分的再次增加，阻力較大。

工程倫理教育與思想政治教育的相通性 ?思想政治教育作為必修內容，是一門實用性應用學科，目的是讓大學生培養社會責任感、職業道德責任感等。工程倫理教育的主要目標則是增強工程職業的倫理道德素養，培養其在工程決策中依據相關倫理道德基礎、結合相關學科知識得到最優解的能力。在實踐中延伸發展是兩學科共同的目標，因此將工程倫理教育有機融入思政教育課程是切實可行的。

現今高校思想政治教育課程通常包括馬克思主義基本原理概論、中國近現代史綱要、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論和思想道德修養與法律基礎四部分。以西南林業大學土木工程學科為例，思想道德修養與法律基礎是本科生思政教育之基礎，其內容基本倫理道德觀即在法律的基礎上。實際上大部分工科學生未能結合自身專業思考具體問題，深刻理解課程，面對工程道德倫理問題時，思想道德教育形態意識難得到體現。而“明理—深解—實踐”的模式，能將工程倫理最大限度地融入思政教育。

在工科教育中，在部分思政教育中融入較為完備的工程倫理教育，可以提供解決工程中倫理問題的思維模式，契合思想政治教育在本科教育中的初衷，有利于促進工科專業思想政治教育延伸。既不撼動現有的工科培養體系并建立獨特有效的工程倫理教育方式，又利于促進國內工程倫理教育實踐發展，是工程倫理教育在國內形成完善的理論教育體系前可實施的有效過渡轉變方針。將工程倫理融入高校工科思政教育中，可使得思政教育得以有效縱向延伸，使其更為緊密地與學生的生活、日后工作相結合，使工程倫理道德觀念更加深入學生內心。

4 工程倫理與高校工科專業思想政治教育教學的系統性融合

教學內容 ?以西南林業大學工科思政教育為例，對較基礎的思想道德修養與法律基礎課程采用跨課程模式教育：簡化課程原有理論體系，深化工程倫理教育，精講倫理道德完整、人格完善的重要性;簡化、精講倫理道德信仰、法律素養等內容，新增精講工程倫理學科內容。結合各工科專業實際情況，運用課程內倫理道德思想對工程倫理決策問題做示例分析。施教目標上升至著重社會倫理道德、社會責任感的培養，形成“工—法—德”相互依賴、相互制約的體系。該模式強調工程倫理作為一個模塊存在，即在著重思想政治教育的前提下，使工程倫理教育滲入理論基礎的各個部分，強調基礎理論的深入思考，用哲學思維來看待工程倫理問題;增加工程倫理模塊部分的實習實踐，采用答辯、課程設計等方式來調動學習積極性。

教學手段 ?教師需提升對工程倫理學的理解，避免枯燥冗長的傳統思政教育授課方式，擴大教學面，授課內容適當參考歐美先進材料，集課本、熱點、專業核心成三點一線，使教育模式從“被動接受→吸收”完成向“提問→思考→討論→解惑”的蛻變。授課形式不限于提問討論式教學，推用辯論、演講、網絡教學等方式亦可。在著重基礎的情況下需貫徹落實由簡入深、精講略簡的方針，調動課堂積極性，培養工程倫理決策中的主動思維能力。

政策體系 ?正視工科專業思想政治教育中工程倫理理論，引起學生的重視。此外，工程倫理學作為正在高速發展的學科，相關工科專業教師需對工程倫理教育的融入提出建設性建議。召集各交叉工科教師兼職成立校內工程倫理學教育課題研究小組，是促進工程倫理學研究的有效措施，為工科專業工程倫理學教育與國內前端保持一致性提供保障，具體如表3所示。

5 結語

本文提出將工程倫理學融入高校工科思想政治教育體系的過渡轉變方針，在國內工程倫理學教育研究還未成熟的情況下，部分高校對于工程倫理學設置實際上持觀望態度，但在“大工程觀”引導下，意識到工程倫理重要性、參加研究與建制的學者數量日益增加。傳統的專業課教育與思想政治課教育之間的界限會進一步淡化，假以時日，工程倫理學將日益適應國內環境和社會需求并走向完善。

參考文獻

[1]邵翀.從工程倫理的角度談“7·23”溫州動車事故的倫理困境及出路[D].武漢：華中科技大學，2015.

[2]徐少錦.建筑工程倫理初探[J].科學技術與辯證法，2002（1）：13-15.

[3]李荷君.高校卓越工程師的倫理教育策略研究[D].合肥：合肥工業大學，2012.

[4]劉俊，陳杰.“轉型期”工程倫理學教育在工科教育改革中的探討[J].新課程研究，2009（12）：9-10.

[5]曹南燕.對中國高校工程倫理教育的思考[J].高等工程教育研究，2004（5）：37-39，48.