對植物病理學教學改革的一些思考

劉冰 陳先意 吳思夢 蔣軍喜 宋水林

摘 ?要 植物病理學是面向植物生產類本科生開設的一門專業課，主要教學任務是使學生掌握防治作物病害的相關知識和技能。植物病理學教學存在的不足逐漸顯現，影響教學質量和人才培養效果。從教學涉及的不同方面深入討論課程建設與改革方法，為提高學生學習效率，培養學生的主動性、創新性提供幫助。

關鍵詞 植物病理學;網絡教學平臺;實驗;實習

中圖分類號：G642.0 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）14-0093-02

Abstract Plant Pathology is a specialized course for undergraduate students of plant production and its main teaching task is to make stu-dents master the relevant knowledge and skills of crop diseases. The deficiency in the teaching process of plant pathology has gradually appeared， which has affected the teaching quality and the effect of talent training. The methods of curriculum construction and reform are discussed from different aspects of teaching， so as to further improve students learning efficiency， and cultivate their initiative and innovation ability.

Key words plant pathology; network teaching platform; experiment; practice

1 前言

植物病理學是植物生產類本科生的一門專業課，具有較強的實踐性和應用性。隨著現代信息技術的飛速發展，植物病理學教學中逐漸出現一系列問題，對該課程的順利實施造成極大困擾。

2 存在問題

植物病理學教學內容涵蓋多門課程（如普通植物病理學、園藝植物病理學、農業植物病理學等），理論教學一般主要按照教材來進行教授，因此容易出現教材知識更新不及時、教學內容落后、無法涵蓋最新的防治技術和防治手段等問題。在課程設置方面，植物病理學專業基礎課與專業課間隔時間短，理論課與實驗課課時設置不平衡，植物病理學專業英語教學不受重視。

長期以來，理論課傳統教學方式以紙質教材、黑板、PPT等為主，由教師進行課堂講解，利用灌輸式教學方法完成教學目標，教學過程中不能完整地將病害發生的動態過程展現出來，相似病例無法準確區分，系列病害知識枯燥、抽象難懂。由此導致學生缺乏自主學習興趣和主動性，應付心態嚴重，無法真正、透徹地理解和掌握知識點。

與理論課相匹配的實驗課通常是重復理論講解過程，穿插部分教學實驗內容，學生無法有效將抽象理論與實踐相結合，最終往往以教師示范、學生模仿得出實驗結果草草結束。這導致實驗教學作用發揮較弱，限制了學生實踐技術水平和主動思考，不利于動手能力的提高。

在教學資源方面，利用網絡教學平臺進行輔助教學是主流。然而目前的網絡教學平臺大多是固定板塊，模式單一，學習內容本身是分散的、不系統的，通常伴隨著滯后性。隨著專業的普及，學生人數逐漸增多，教師資源不足，學生在學習過程中出現的問題無法及時有效解決。同時，實驗器材數量少，維修不及時，更新落后。

3 改革措施

教學內容

1）更新教學內容。新時代科技信息更新迅速，分子生物學技術促進了多學科的長足發展，將這一領域及其他學科知識加入植物病理學教學大綱中，能使學生更好地順應時代掌握先進知識和技能。因此，教師在教學過程中要做到與時俱進，及時更新教學內容。同時，教師應該對教學內容進行整理、優化，重視知識點之間的聯系，根據教學大綱以及學生專業特點，明確教學內容并體現其系統性和完整性，抓重點、講難點，使學生更好地掌握各種知識。

2）加強師資建設。切實加強政策措施和財政經費的支持，尤其是實驗儀器方面，以期保質保量完成教學中的各種實驗內容。同時加強對教師進行相應培訓，拓展、充實教師的知識結構，并且不斷對教師團隊注入新的血液，保持團隊的年輕活力，這樣才能適應植物病理學的發展趨勢，使整個師資團隊吸收先進的教學理念。

建議按照1：5～8的比例搭配實驗課師生，避免戶外實習時外圈學生因為觀察不到相關病理現象而失去興致。

教學方法

1）課堂教學。多媒體教學方式在教學中具有較為明顯的優勢，可使抽象的理論知識具體化、真實化，讓學生更好地掌握相應的知識點。同時，此方法可有效增強學生的學習趣味性和積極性，培養學生自主學習、熱愛學習。比如課程中涉及的植物病害的浸染、循環等微觀病理過程，可在多媒體基礎上應用Flash動畫課件進行教學[1]。積極開展課堂討論，使學生成為課堂的主導，意識到自己的價值，有利于激發學生的學習熱情以及創造力。教師可以分享病害發生實例、相關逸聞趣事等，或將親身經歷傳授給學生，增強學生對知識點的印象，使教學氛圍變得輕松活躍，對激發學生思維、提高學習積極性具有十分重要的作用。此外，其他一些諸如案例法、提問法、角色互換法、翻轉課堂等多種教學方式也可在課堂上根據實際情況進行靈活和綜合運用，以求達到最佳教學效果。

2）課程安排。

①適當調整課程順序。如農業病理學課程在植保專業本科生第三學年的上學期開設，在學期初期田間沒有麥類作物，可以將麥類作物病害放到后面講，而將蔬菜病害提前;果樹在學期后期處于休眠狀態，很多落葉果樹病害觀察不到，可以將果樹病害部分提前講解。

②改革專業課程設置。把同一專業劃分成多個發展模塊，讓學生選擇感興趣的模塊加強學習，開展模塊教學，用部分帶動整體，同時為學生將來就業打下堅實基礎。

③積極開展雙語教學。植物病理學是一門需要很強專業性英語的學科，然而當前普遍優先用中文教學，學習專業英語的課時很少甚至沒有。專業英語弱，會給該專業學生繼續深造和從事相關職業帶來阻礙。因此，在本科基礎教學中應盡早開啟專業英語教學，使用雙語教材或全英教材，使學生跟上國際化教學。

3）教學工具優化。隨著信息技術的飛速發展，很多智慧教學工具應運而生，在課堂教學中起到積極的輔助作用，如雨課堂、微助教、云班課、課堂派等。在植物病理教學中，教師可以選擇性地應用這些教學工具，將信息技術有效融合于教學過程，既能充分發揮自身主導作用，又能突出體現學生主體地位，將傳統以教師為中心的教學結構轉變為教師主導與學生主體相結合，從而提高教學質量。

在植物病理學實驗中應用數字化虛擬切片具有很好的作用，可以有效克服傳統永久玻片的局限性，如易老化、丟失，使用顯微鏡時易視覺疲勞等，同時具有易保存、圖像真實完整、可讓學生隨時隨地觀看和學習等優勢[2]。

實踐教學

1）教學準備。實踐教學包括教學實驗課以及田間教學實習。實驗準備工作是實驗的重要步驟，是一個重要環節，包含了重要的實驗技能，可以幫助學生將理論知識融會貫通，因此應該鼓勵學生積極參與其中，協助教師做好一系列前期準備工作。教學實習的準備工作也可以借鑒實驗的方式和經驗，只有學生參與整個實驗實習過程，才能收到更好的教學效果。

2）考核方式。以實驗報告分數為基礎的考核方式，學生多是草草完成報告，不利于提高實踐能力。因此，優化實驗考核方法十分緊要。“以實驗結果為主、綜合實驗報告”的舉措可以讓學生意識到實踐操作的重要性，并在實驗中認真、獨立完成實驗的每個步驟，切實有效地提高學生的操作能力。另外，降低具體知識點的考核比重，把采集和制作植物病害標本作為平時考核成績，不但可以鍛煉學生的專業能力，而且可以充實和更新實驗室現有標本，同時提高學生的積極性和成就感。與此同時，開放實驗室，讓學生自由實驗，可保證學生將一個實驗的流程完整地做完，充分發揮學生的創新想法，提高學生的實驗積極性。

3）教學力度。在學生掌握了基本理論知識后，加大田間教學實習力度，根據作物生長季節以及病害發生規律，及時帶學生進入田間觀察和學習，讓學生根據所學知識對田間病害進行初步診斷，然后再告知學生病害的發生發展規律，并讓學生回答其防治方法。在整個教學實習過程中，教師應注意積極引導學生思考，讓學生有理論聯系實踐的能力。

4）校外實習。校外實習對于學生來說具有新奇的吸引力，可以滿足他們的嘗試和探索欲望。同時，校外單位能夠彌補教學條件的不足，增加學生投身科研工作的機會，使學生在實習單位學到一些學校不能學到的東西，更好地融入社會、參加工作[3]。因此，學校應積極與校外相關單位聯系，創建教學、科研和生產相結合的教學基地。多種不同的實踐地點非常有利于學生對不同知識點和專業技能的訓練和鍛煉，達到良好的教學效果。

4 結語

隨著我國農業的不斷發展，我國農業單位對農業應用型人才的要求越來越高，為應對我國基本國情，培養廣適型并具有專業特長的學生是每所農業院校共同的目標[4]。因此，對農業課程教學進行改革和創新尤為重要。本文主要是對植物病理學教學中存在的問題進行思考，分別從教學內容、教學方法、教學實踐以及校外實習等方面進行改革，可以較好地解決教學和生產脫節的問題，提升學生的學習能動性，提高植物病理學教學質量，切實提高學生的實踐技能，培養出時代需要的新型農學人才。

參考文獻

[1]郝興安，胡小平，等.FLASH動畫課件的制作和在植物病理學科教學中的應用[J].科技創新導報，2011（30）：155-156.

[2]楊廣玲，董會，等.數字化虛擬切片在植物病理學實驗教學中的應用[J].中國現代教育裝備，2015（19）：23-25.

[3]田春培.農業院校植物保護專業校外實習體系建設研究[D].華中農業大學，2013.

[4]王芝英.高校實驗室管理與實驗教學改革的實踐與創新[J].內蒙古農業大學學報：社會科學版，2010，12（2）：165-166，168.