微信在技校英語語音教學的創新應用

吳淑蘭

語言之所以具有交際功能，是因為人們通過聲音來傳遞信息，交流感情。正確的語音、語調不僅是學好語言的基礎，而且是英語交際成功的保障。掌握正確的語音是獲得聽說技能的先決條件，是提高英語綜合應用能力的關鍵。學生語音的好壞直接影響聽力和口語的能力。技工學校新生由于來自全國不同的地方，受到各地方言、教師素質參差不齊的影響，南腔北調，英語發音差異較大，而且普遍存在比較嚴重的語音問題，難以與外國人交流，導致無法開展涉外業務。因此全面改善技工學校英語專業學生語音面貌必要而迫切。

一、技工學校英語語音教學存在的問題

1.教學方法陳舊、乏味

大多數語音課教師仍然緊扣教材，運用講解、舉例、帶讀、跟讀、正音等傳統的教學方法，局限于反復、機械的操練，難以調動學生的學習積極性，造成教學效果低下。

2.教學重點忽略以交際為目的

在教學過程中只注重語音音素拼讀理論知識的講解，強調學生能正確發音，而忽略了語音教學的另外的任務和內容——詞句的重音、弱讀、連讀、節奏和語調。重音不對、節奏不自然、語調使用不當，導致說話人很難恰當地表達自己的意愿，聽話人也很難獲得有效信息，影響交際效果。

3.教材形式單一

教材是組織教學和實現教學目標的重要依據，但是目前許多技工學校的語音教材仍存在內容陳舊、形式單一等現象。教材編排無非就是先介紹語音發音的理論知識，然后列舉相關的例詞、例句讓學生操練，最后進行課后練習，教材內容對學生難以產生吸引力。

二、微信應用于技校英語語音教學的可行性

1.從技工學校英語專業人才的培養目標來看

國家教育部高教司頒布的《高職高專英語課程教學基本要求》明確提出了“以實用為主，應用為目的”的教學目標，強調高職高專英語教學應突出應用性的特點。由此可見，高職英語專業人才的培養應該以職業為導向，以培養適應涉外工作崗位需求的英語交際和應用能力為目標。從語音課教學的角度來說，就是加強和提高學生在英語場合的語音水平，即能說一口地道流利的、聽話人能理解的英語。事實證明，單純的機械操練對學生語音面貌的改變幫助不大，應該把語音教學跟口頭交際聯系起來，讓學生在真實的語境中改善自己的發音。但現行的教材、教法都無法滿足這一需求。微信通過傳遞音頻、圖文、視頻等為學生呈現生動、形象、有感染力的語言交際場景，把語音知識融合到真實的語言素材中，大大提高了語音教學的實用性和趣味性，提高了語音教學的效率。

2.從技校學生的學習特點看

技校學生是應試教育的失敗者，學習倦怠感和挫敗感明顯，學習能力和專注力較差，假如還使用陳舊、乏味的教學方法、單調枯燥的教學材料，這必然會再次挫傷學生的學習積極性和主動性。大量研究表明，技校學生對貼近生活的學習內容的投入程度明顯高于理論知識的學習。因此，在組織教學過程中可給學生一種有別于中小學教育的新鮮感以吸引學生的參與，微信輔助教學手段以其時尚、靈活、方便和貼近生活等特點深受學生的歡迎。

3.從微信的普及程度看

微信作為新興的網絡通訊工具已經成為學生日常溝通必不可少的新型溝通方式，在學生當中的普及率是100%，從設備資源上為開展微信輔助教學提供了保障。

三、微信在技校英語語音教學的創新運用

1.利用微信自拍上傳功能訓練學生發音口型

發音口型是否正確是發音是否準確的首要條件。口型包括嘴唇的形狀、張開程度、舌尖的位置等。學生練習發音的時候不可能看到自己的口型，也就不會意識到自己口型是否正確。如在教/e/和///s/和/θ/的發音區別時，教師口頭描述學生發音存在的問題達不到直觀形象的效果。微信自拍功能可充當鏡子的作用，學生可以清晰看到自己的發音口型。教師還可以邀請口型正確和不正確的兩位同學拍照上傳到班群，經對比同學們就很容易發現問題，在歡樂、輕松的氣氛中掌握正確的發音方法。

2.利用微信公眾號功能推送真實語境素材，訓練話語節奏和語調

節奏是英語語言最顯著的特點。漢語被認為是音節定時節奏語言，即音節的多少決定話語所需要的時間。而英語則屬于重音定時節奏語言，根據英語的節奏規律，話語所需的時間不取決于它有多少個音節，而取決于它有多少個重音。重讀音節說起來會慢一些，清晰一些，非重讀音節說起來就會快一些，含糊一些。但學生由于受母語的節奏特點影響，喜歡把每一個單音都發得同樣清脆、響亮，形成了明顯的中式英語發音。如何掌握在連續的語流中的話語節奏，這歷來是語音教學的難點和重點。

另外，在語言使用過程中是通過語調的變化體現說話者的態度、感情和表達的重點。語調生硬或根本不會運用語調的學生跟英語為母語的外國人交流時無法正確表達自己思想，造成交際失敗。微信公眾號推送的各種英文影視材料能為學生提供鮮活的語言材料進行模仿和練習。教師可把公眾號上推送的熱點新聞、紀錄片、英文電影、商務談判等語言材料轉發到學生群，也可以篩選一些合適的公眾號讓學生自己關注。多元化的英語學習資源大大提高了語音教學的趣味性和學生的學習主動性。

3.利用微信語音聊天功能開線上英語角

在我國，學生接觸真實的英語交際場景的機會還是很有限的，學生接觸的語言環境主要是來自英語課堂。口語活動往往是由老師設定情景或規定主題，學生被動地參與。英語角能給學生創設真實的英語口語交流環境，很好地填補英語課堂教學的缺陷。但技校學生的英語水平普遍不高，對于這種面對面的交流往往有懼怕心理，擔心表達不當或發音不準而丟面子，從而造成了交流的緊張和焦慮。而利用微信語音聊天功能開英語角，可以避免面對面的壓力，提升學生開口的信心。教師還可以限英語角的人數，根據學生的英語水平組織不同層次的英語角，時間靈活，沒有場地要求，有效避免了傳統英語角存在的一系列問題。

4.利用微信音頻分享功能檢查學生的發音

模仿法已經在語音教學中受到不少老師的青睞，但筆者發現如何監控學生模仿的效果卻鮮有人提及。筆者在不斷的摸索和嘗試中，發現錄音作業這一手段能有效地讓老師監控學生的發音，也可以讓學生自己監控自己的發音，可謂一箭雙雕，事半功倍。語音課老師要檢查學生學習的效果，不可能像其他課程一樣通過書面作業或測試來完成。但由于課堂上時間有限，授課教師不可能一個一個檢查學生的學習效果，最好的辦法是挑選合適的語言材料，讓學生課后反復模仿練習，然后進行錄音并提交給任課教師。任課教師經過篩選，分別挑出效果好的和錯誤比較典型的錄音作業，在課堂上播放并進行點評。除了老師對學生的學習效果進行監控，錄音作業更是一個讓學生對自己的發音進行自我監控的好辦法。教師可以讓學生反復把自己的錄音與原音頻或視頻進行對比，去感覺自己的發音與地道的英語發音的區別，促進學生自主學習，減少對老師糾正發音的依賴。

毫無疑問，微信輔助教學手段可以運用于語音教學并能有效改善教學效果，但在實際操作過程中，仍有幾個方面需要進一步探究。例如怎樣結合學生的學習水平、興趣特點去選擇與教材匹配的影視作品;如何合理安排微信輔助教學的時間而不耽誤教學進度;如何采取適當的激勵機制調動學生的學習熱情，以保證錄音作業的持續性效果等。期待本文的研究能起到拋磚引玉的作用，通過其他老師或研究人員多方面的努力，促進微信教學手段在英語教學領域運用研究的發展、成熟和完善。

責任編輯 陳春陽