談中職古詩詞教學的情境創設

陳龍櫻

中職學生的文化基礎普遍比較薄弱，在課堂上，學生往往注意力不夠集中，學習積極性不高，而古詩詞無論在內容還是表達形式上都與當代中職學生存在隔閡，學生對古詩詞學習缺乏興趣和信心。要調動學生學習古詩詞的興趣，就要采用其喜聞樂見的教學方法縮短學生與文本之間的距離，引導學生欣賞、品味中華詩詞的恒久魅力。

基于中職學生的實際情況和詩歌教學現狀，筆者嘗試從創設有效的教學情境角度來提高詩歌教學的有效性。

一、知人論世，入乎其境

孟子曰：“頌其詩，讀其書，不知其人可乎？是以論其世也。”

也就是說，要正確理解作者的詩和書，就應當要了解作者，更要研究他們所處的社會時代，這就是所謂“知人論世”。因此，在學習古詩詞時，了解作者，及其寫作動機與寫作背景是十分必要的，這不僅能幫助學生正確理解作品，也豐富了學生的文史知識，開闊視野，為學習創設有效情境，激發學生學習興趣，提高學習效率。

在本環節，筆者布置了課前預習任務：假設你是柳永，請你準備一分鐘的自我介紹，要突出柳永的特色，力求給大家留下深刻的印象。筆者認為，這一環節，培養了學生搜索、總結知識的能力，提高了學生的課堂參與度，學生嘗試用自己的語言用第一人稱去介紹柳永代替了傳統的灌輸式的作者介紹，既能促使學生把外在的資料內化為自己的知識，也為詩歌學習創設了情境，激發學生的學習積極性。

二、反復誦讀，融入情感，進入情境

古詩詞具有特定的節奏美和音韻美，借助朗讀這一手段，學生能夠把這種美感表達出來，把文本立體、透徹地表達出來。《語文課程標準》明確指出：“要讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”《語文》（基礎模塊）下冊，第六單元的單元導讀中也明確指出：“注意在朗讀、背誦中提高欣賞水平。”

在本環節，筆者共設計了聆聽朗讀、指導朗讀、自由朗讀、配樂齊讀四個步驟。在聆聽朗讀時，由教師帶著感情配樂示范朗讀，疏通字音，融情境于聲音，學生跟隨著教師的朗讀入情入境，教師通過自身的聲音和表情的演繹，將學生帶入到《雨霖鈴》悲涼、凄切的情境當中，化抽象為具體，拉近學生與詩詞的距離，體會作者情感。指導朗讀，解決朗讀中的停頓、重音及音調，通過這一環節，教師帶領學生一步一步剖析作者的情感。自由朗讀階段，學生對本詞的情感脈絡有了一定的了解，學生通過自由朗讀，展開豐富的想象，感受作者的離愁別緒。為了促進學生的自主思考，筆者提出問題：本詞的感情基調是怎樣的？學生有了前面兩個階段的朗讀的鋪墊，在此階段學生通過自己的誦讀理解，很容易感受詩歌的感情基調是：凄涼、悲傷。常言道：“讀書百遍其義自見”，在對文本進行反復誦讀中，稍加引導，學生很容易找出本詞的中心句“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節”明確本詞的主旨。最后，配樂齊讀，體會作者字字寫景，字字抒情，融情入景的寫作手法，感受作者的千古離愁。

朗讀不僅加深了學生對文本的理解和思考，更讓學生的想象力插上了翅膀，在實實在在的情境中，走進作者，走進文本，激發學生的閱讀興趣，獲得絕妙的情境閱讀體驗。因此，學習詩詞，要讓學生充分地讀，反復地讀，在讀中感知文本，在讀中培養語言的感悟能力，在讀中受到美好情感的熏陶。

三、利用多種手段，激發思維，再現情境

（一）借助多媒體手段，再現情境

在當今社會，互聯網快速發展，影視資源、學習資源也非常豐富，不少經典的文學被改編成電影、電視劇等，利用互聯網，很容易找到相應的資源。語文教學主要以文學作品為載體，若能在課堂上巧妙運用相應的影視、音樂資源，能夠引起學生注意，提高學習效率。

在導入階段，觀看筆者在課前錄制了一個名為《傷離別》的微課，以悲傷的琵琶樂為背景，輔以圖片和教師聲情并茂地朗讀離別的詩句。創設情境，激起學生的學習興趣。

（二）利用課本劇，還原情境

課本劇是以課文為基礎，學生在理解文本的基礎上對文本《應用寫作》教學任務在設計過程中，應重視學生全面性、個性化發展，并加強對學生思維及潛能的開發力度，具體體現在如下幾方面：

進行藝術再創造的藝術形式，它不是簡單的對課文內容進行直接的復刻，而是要在忠于原文的基礎上，進行適當的想象和藝術再加工，既要調動已有的知識與經驗，也要符合原著精神。因此改編課本劇的過程，就是推動學生的思維不斷發展與提升的過程，這一過程生動直觀，寓教于樂，能活躍課堂氣氛，提高課堂參與度，激發學生的創造能力，豐富學習形式，讓課堂變得活潑靈動。

在此環節，筆者讓學生分成學習小組，采取小組合作的方式，編寫并演繹柳永與情人離別的場景，在此過程中教師指導學生品味離別的細節，提出以下兩個問題：第一，“執手”可否換成“牽手”或者“握手”？第二，此次一別，歸期難料，為何會“無語”？學生在反復研讀文本，品味細節描寫的魅力后，發揮想象力和創造力，揣摩人物心理，咀嚼人物個性化的語言等，改編劇本，身臨其境，感受戀人離別時的難舍難分。在課堂中學生對“執手相看淚眼，竟無語凝噎”的纏綿悱惻之感非常感興趣，課堂異常投入。課堂上老師的千言萬語，都比不上學生自己設身處地、身臨其境的深刻體會。所以課本劇的有效利用們可以七到事半功倍的作用，學生在表演的過程中，還能把其他學生帶進他們所創設的情境當中。通過課本劇的編寫和演繹，學生得到的不僅僅是知識，更能體會人物豐潤的心靈，領悟到更深層次的文學之美。

中職古詩詞教學任重而道遠，改變傳統的灌輸式的教學方式，通過創設有效的情境，以學生為主體，發揮教師課堂的主導地位，激發學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度，使學習活動成為學生主動的、自覺的活動，帶領學生感受中華詩詞的魅力，提高語文綜合表達能力。

責任編輯 朱守鋰