關于中職語文微課導學教學模式的問卷調查分析報告

蔡怡芳 吳簫簫

“微課導學”是將微課教學與導學案融合在一起的一種創新教學模式。“微課導學”最先是廣州市教育信息中心王同聚在《“微課導學”教學模式構建與實踐——以中小學機器人教學為例》一文中首次提出。通過“微課導學”可以提高教學效率和教學質量，微課課堂與傳統課堂相比，信息化手段更多、形式更加靈活，這非常符合語文教育改革的要求。

一、微課導學模式實施前的調查

在未引用微課導學模式之前，本人運用問卷星平臺向本校語文老師發布了調查問卷。調查問卷中的1-2題調查基本情況，3-6題調查課堂基本情況，7-8題是對課堂情況的分析。根據數據顯示，本校大部分的語文老師教齡都很長，但上課的時候都會用多媒體，雖然課件不算太精美，但有一定的計算機操作水平，對微課有所了解。普遍認為影響語文教學效果的原因是學生基礎不夠好、課堂注意力不集中和學生專業不相關，不聽、不喜歡語文等原因。老師也有所思考：應該以生為本，具體問題具體分析，加強課堂趣味性。

接著運用問卷星平臺隨機發放學生版問卷。學生版的調查問卷中的1-3題調查基本情況，4-5題是對課堂情況的調查，6-8題是對課堂效果的調查。學生普遍認為語文課堂有趣，能擴大視野，95%的同學認可現在學習語文是有用的。喜歡老師使用多媒體上課，過半的同學表示會完成課堂預習作業，對語文教學較配合。同時，45%的同學表示語文課還可以改進，再多一點視頻導入。（圖1）

根據本校學情和數據分析得出，學生更加喜歡活潑生動的授課方式，因此，“微課導學”教學模式非常符合在本校實施。

二、微課導學帶來的教學模式變化

（一）課前明確教學重難點，精心選擇微課題目

1.明確教學重難點

與普通高中生相比，同樣的課文，中職生有不同的教學要求，應根據中職學校的學情制定有針對性的學習目標。本校的學生來自五湖四海，文化背景不一。他們的動手能力較強，喜歡游戲，較為活潑。但是相對來說學習基礎不太好，文學常識較少。與人溝通用詞不準確，語言表達較弱。閱讀量少，背誦能力較弱。學習的動力不強，課時較少。基于此，為了順利開展語文教學，課程難度、預習和微課內容尤為重要。

2.精心制作微課

微課的內容可以是導入、輔助知識點講解、課后延伸拓展。比如為了讓同學們快速進入情景，在《林黛玉進賈府》一課的教學中制作《林黛玉進賈府——林黛玉的前世今生》;為了突破教學難點通感，在《荷塘月色》一課制作《不同感覺互相溝通、交錯，修辭手法之通感》的微課，在《南州六月荔枝丹》一課制作《談說明順序》的微課;為了鞏固知識，在《念奴嬌·赤壁懷古》一課制作《蘇軾詞的豪放風格》;為了突破朗讀問題，在《雨巷》《將進酒》等詩歌一課制定了誦讀指導的微課，等。

（二）課中注意提高學生積極性，加強互動

1.提高學生積極性

“微課導學”能夠集中學生課堂上的注意力，但是老師在講解課文時要降低難度，提高學生的學習積極性和熱情。

比如在講授《師說》一文時，首先在課前制作一個寫作背景的微課視頻，課前放在班群供學生下載，讓學生對課文有一定的了解。但是文言文理解對學生很有難度，因為文言文篇目較長，學生比較缺乏耐心，理解不了其中的含義。課中，采用任務驅動法。讓同學們先將不懂的字詞找出來，通過小組討論得出組內結論。接著讓發言代表上臺總結。老師根據各組發言情況，將給予平時分獎勵，這一定程度上提高了同學們自主學習的積極性。

2.加強互動

“微課導學”教學模式在利用微課視頻的基礎上，加強了老師與學生的交流溝通。以《致橡樹》微課導學為例，愛情是人類一個永恒的話題，但是中職學段的學生思想、心智還不成熟，對愛情懵懵懂懂，有著美好的向往，所以引導學生樹立正確的愛情觀非常重要。為了突破教學難點，首先課前組織同學們寫一寫自己心中的另一半。然后老師加以引導進行一次簡短的訪談，做成微課的形式，將自己內心對另一半的向往表達出來，課堂上進行播放。

3.概括知識點

在中職學段學生接觸到的經典文章較少，所以必須在每一種題材講完后給學生總結，提高學生的語文素養。以《念奴嬌·赤壁懷古》微課導學為例，一個精簡的微課，比如宋詞的簡介、蘇軾的生平簡介，可以幫助學生快速完成預習作業。另外，有利于推進課程進度。因為學生更容易集中注意力，可以直觀地理解知識。課后將《蘇軾詞的豪放風格》的微課上傳到班級微信群，讓同學們有更深的理解。在課堂上的知識拓展要給同學們對比總結懷古詩詞的特點。

（三）課后學生反饋，布置相關作業

比如在《荷塘月色》中，其中一個教學目標是讓同學們理解通感的修辭手法。在觀看《不同感覺互相溝通、交錯，修辭手法之通感》的微課，并聽完老師講解關于通感的分析描寫之后，完成作業：①分析詞語：搖曳的音調、表情冷漠、一彎寒月、歌聲甜美。②學以致用，比如請同學們為某一商品寫運用到通感的廣告詞。以德芙巧克力為例，它的廣告詞是“牛奶香濃，絲滑感受”，此處就使用了通感的修辭手法。

三、微課導學模式實施后的問卷調查

在使用微課導學后一段時間再次發放調查問卷。教師版的調查數據顯示，老師都有在用微課輔助教學，制作的微課都有獨特的功用，或導入新課，或輔助講解知識點，或拓展知識，或預習、復習，時長大概是3～5分鐘，或者5～8分鐘，較短小精悍。（圖2）

在教學效果上，微課提高了學生的興趣，解決了教學重難點，有利于教學目標的實現。但有30%的老師認為制作微課增加了教學負擔。（圖3、圖4）

另外，70%的老師覺得在微課制作時遇到的最大困難是電腦技術還不夠好。（圖5）

再次分析學生的數據發現，在使用微課導學后，81%的同學都喜歡微課課堂，普遍期待下一節語文課。60%的同學表示較大程度地提高了學習興趣。微課有效地提高了上課的注意力（82%）與學習效率（77%），同時學生表示還有地方可以改進，比如說微課的質量、內容等。（圖6）

四、對微課發展提出的新要求

通過前后的數據對比可知，“微課導學”的教學模式在一定程度上改善了學生的學習方式，有助于讓學生在預習的時候抓住關鍵，明白自己的不足之處。在上課時能集中注意力聽講核心知識點，微課視頻能夠更加直觀地講解知識點，同時，微課能隨時隨地播放，突破了時空的限制。課后的作業多元化，更能發揮學生的特長，達到多元化評價的目的。

[本文系廣東省教育教育技術中心“十三五”教育技術專項課題《微課導學教學模式在中職語文的應用研究》（立項編號：gdjyzy2017212）中的階段性研究成果。]

責任編輯 陳春陽