圖示記錄小學低段科學探究的支點

摘 要：對于小學生來說，學校是他們接觸的小型社會。求知欲較強的小學生，對整個世界充滿好奇。在小學開展科學教學，需要教師充分抓住學生的這一特點。學生年紀較小，對知識學習主要以趣味性為主，教師需要將枯燥的理論知識用活潑生動的語言講解出來。教師通過有趣的科學實驗，激發學生對科學的興趣，讓學生參與其中，則是對低學段學生最好的教學方式。隨著學生學習能力的逐漸提升，教師也應由引導式趣味教學轉變為理論教學。

關鍵詞：科學探究;小學課程;學習支點

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）34-0008-02

引 ? ?言

《義務教育科學課程標準（2011年版）》指出，科學學習要以學生主動探究為核心。教師應鼓勵學生發現問題、解決問題和得出結論，而不是一味地采用“填鴨式”的教學方式，向學生灌輸知識。親身經歷以探究為主的學習活動，是學生學習科學的主要途徑。這樣不僅能加深學生對知識的理解和認識，還能有效鍛煉和培養學生自主發現問題、解決問題的能力，同時使學生在解決問題的過程中不斷獲得發展。

一、當前科學教學中的幾大問題

1.提前確定主題

教師進行科學教學時應該提前確定好主題。通常情況下，教師上科學課時都有固定的主題，學生在課程中處于被動接受的狀態。學生跟隨教師確定的主題進行探究，沒有主動發現問題，從而導致學生缺乏發現問題的能力。教師所確定的主題，并不一定是學生所感興趣的，這樣就會造成學生課堂參與度較低，探索知識的興趣變差，從而導致課堂最終效果并不是很好[1]。但是，教師也不能一味地放任學生尋找主題。由于學生對社會的認知不是很全面，如果教師放任不管、任其發展，學生很有可能偏離正確的軌道，走向歧途。所以，在確定主題方面，教師需要把握一個度，這是教學過程中最重要的環節。

2.探究意義不明顯

很多教師在上科學課時，最容易犯的一個錯誤就是本次探究必須得出一個結論，圍繞這個結論進行探究。但是教師和學生不僅僅需要一個結論，更重要的是在這一次科學探究中所獲得的經驗和知識。學生能夠了解并且學到一些書本上沒有的知識，這才是科學探究最重要的意義。例如，在教學“利用水果發電實驗”（見圖1）時，教師可先向學生提問：“檸檬是什么？除了作為食物，它還有什么作用呢？”隨后，教師再向學生展示如何用檸檬進行發電，從而引發學生討論：“為什么檸檬可以發電？是不是其他水果也可以發電呢？用來導電的材質有哪些？”教師不僅僅需要向學生提問，還要從學生所提出的問題中挑出有意義、有價值、值得討論的進行引導和探討，激發學生的興趣。課堂結束之后，教師可讓學生思考身邊還有哪些知識，從而發散學生的思維，使其做到舉一反三。

二、科學教學的支點探究

1.鼓勵學生自我探尋和學會交流

大部分教師在教學中依舊采取“填鴨式”的教學方式，忽略學生的交流和合作能力的培養。而當今社會，這兩種能力極為關鍵。所以，課程標準中規定，學校應全面開展素質教育。

例如，在教學“關于聲波的實驗”（見圖2）時，教師要鼓勵學生兩兩自由組隊，觀察不同的聲波中沙子的運動情況，鼓勵學生積極發現問題、提出問題，互相討論，探究問題，對于別人提出的問題，要勇于解答。此時，教師只需要維持基本的秩序，對于學生解釋錯誤或者理解不到位的知識進行及時糾正即可，切不可過多干涉學生思考。

2.課堂教學只是基礎，積極引導課外發展

在傳統教學模式中，學生僅僅是坐在課堂上聽教師講解知識，教師向學生灌輸知識，學生被動地接受知識，這對于發展學生的獨立思考能力很不利。單方面被動地接受的知識是片面的，有些學生甚至沒有理解知識，僅僅依靠死記硬背以應付考試[2]。科學教學則完全不同，課堂從教師教學、學生被動接受知識，變成提供實驗的場所，學生的思維開始發散，不再局限于課堂。通過實驗，教師可激發學生的學習興趣，讓學生主動參與，發現問題、解決問題，完成主動建構知識的過程。通過這樣的學習方式，學生可以主動地思考并接受知識，比被動地接受知識更容易理解和記憶。學生思維在進行實驗時是發散的，是在不停地思考的。學生進行的科學實驗，揭示的是生活中隨處可見的生活小知識，更能調動學生的積極性。

換一個角度來講，科學實驗更加鼓勵學生走出課堂，走進自然，走進社會，走進生活，引導學生探索更加廣闊的世界，從其感興趣的一面入手，激發其主動學習的興趣，逐漸培養其的綜合素質能力，為以后高年級的學習打下堅實的基礎，科學實驗會對學生以后的發展帶來不可磨滅的影響。教師也從知識的灌輸者變成引導者，引導學生自主發現、自主探索。

3.教師在科學探究中的身份轉變

所有科學教育的前提條件必須是保證學生對科學學習的自主性，努力發現自己感興趣的問題，通過探索和思考以及與他人的交流解決問題。有的教師可能會極端地認為，讓學生保持自主性就意味著教師可以選擇放任不管，讓學生真正獨立地解決問題。其實，這樣的想法是錯誤的。對學生來說，只有保持相對自由、獨立的思考和解決問題的空間，才有利于其自身發展，教師則應該充分觀察學生，給予適當的鼓勵和指導。

教師應該適當允許學生失敗，這其實也是科學探索中必不可少的一個環節。太容易的成功對于學生來說并不是一件好事。但是教師要對那些已經沒有信心、反復出錯且找不到頭緒的學生進行適當的鼓勵和指導，對于那些剛開始或者是信心很足的學生則應選擇適當放手[3]。

4.教師評價很關鍵

教師應該適時鼓勵學生。在學生進行實驗時，教師不應該放任不管，而是要在學生做實驗的過程中，對學生進行相應的指導。學生做得很好時，教師也應該適時提出鼓勵，激發學生的學習興趣，并觀察學生的行為特點，總結學生的優勢和劣勢。

對于交流能力弱的學生，教師的積極評價和適時鼓勵，會增強他們的信心，讓他們愿意與人交流，從而顯著提升其交流能力。對于做事粗心毛躁的學生來說，適時的批評會讓他們快速地認識自身的錯誤，進而使其努力改正不良習慣。所以，教師在教學中應該認真仔細觀察每位學生的狀態，給予學生最客觀、最有價值的評價。

結 ?語

本文主要以小學低段科學探究的支點作為研究對象，面向小學低年級學生的科學教學進行分析。通過實驗發現，對于低年級的學生來說，在做實驗的過程中，教師主要是以激發學生的學習興趣為主，先進行實驗再講解理論更加適合，充分調動學生的手、眼、腦來理解、觀察、體驗整個實驗。教師在這個過程中僅僅發揮鼓勵和引導的作用，這符合新課標對教師在實驗課上的教學要求。

[參考文獻]

單飛燕.圖示記錄，小學低段科學探究的支點[J].時代教育，2018（08）：156.

沈福鑫，陳誠.小學科學“杠桿的科學”一課的教學[J].實驗教學與儀器，2012（03）：54-55.

袁崢.尋找一個支點，助效英語起點教學——低年級英語教學鏡像與重塑[J].小學教學設計（英語），2015（12）：24-25.

作者簡介：張敏（1970.2—），女，江蘇太倉人，本科學歷，高級教師。