混合式教學研究的文獻計量分析

李惠娟 任蓉 丁敏

摘 ?要 對CNKI數據庫中2005—2018年的混合式教學研究成果進行文獻計量分析后，發現混合式教學的研究開始于2005年，文獻數量逐年增長，混合式教學逐漸被重視，發文期刊相對集中，作者單位主要為師范類院校。建議將研究成果進一步應用于實踐，提高教師與學生的能力，中小學也需要探索混合式教學模式。

關鍵詞 混合式教學;教學研究;教學模式;文獻計量分析

中圖分類號：G642 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）14-0060-03

Abstract The bibliometric analysis of blended teaching in CNKI database from 2005 to 2018 shows that the research of blended tea-ching began in 2005， and the literature quantity has been increasing year by year， which proves the blended teaching is gradually accountedof. The journals of blended teaching research are relatively concen-trated， and the authors affiliation are mainly normal colleges or uni-versities. It is suggested that the research results should be further applied to improve the ability of teachers and students. Primary and secondary schools also need to explore the blended teaching mode.

Key words blended teaching; teaching research; teaching mode; bibliometrics analysis

1 前言

信息技術的發展，給傳統課堂教學帶來新的革命與體驗。作為教育技術學科的開創者與奠基人之一，北京師范大學的何克抗教授認為混合式學習（Blending Learning）是一種全新的教育思想，它提倡將傳統學習和互聯網在線學習結合起來，兩者優勢互補，達到最佳學習效果[1]。何謂混合式教學？即以網絡為媒介，將傳統教學和在線教學兩者結合起來的一種“線上+線下”的教學模式，它兼顧個性化學習、各學習要素的有機融合[2]。實施混合式教學需要轉變教學觀念，轉變教與學的方式，創新教學設計[1]。

本文以中國知網（CNKI）收錄的混合式教學研究論文為樣本，對文獻產出時間、發文數量和期刊、發文作者和單位、關鍵詞等進行分析，以期為相關研究提供參考。

2 數據來源與分析方法

本文的原始數據樣本主要來自CNKI數據庫，將CNKI數據庫中的全部期刊加以整理，最后選取中文核心期刊和中文社會科學引文索引（CSSCI）期刊為重點，進行文獻計量分析，使其能夠更好地反映出我國學者對混合式教學的研究成果[3]。在核心期刊和CSSCI期刊中以“混合式教學”“混合式學習”為篇名、關鍵詞，在CNKI數據庫中進行檢索。結果顯示，2005年，第一篇混合式教學研究論文《網絡環境下的混合式教學——一種新的教學模式》[4]出現。從2005—2018年，共檢索得到362篇論文。其中，中文核心期刊發文量205篇，CSSCI期刊發文量157篇。通過從CNKI數據庫中得到的數據，對文獻產出時間、發文數量與期刊、發文作者和單位、關鍵詞，以數據計量的方法進行統計分析，以明確我國混合式教學領域的研究趨勢。

3 混合式教學文獻統計分析

文獻產出時間分析 ?從圖1（數據來源：根據CNKI數據庫2005—2018年數據整理）可以看出，核心期刊和CSSCI期刊中有關混合式教學的發文數量幾乎每年都在增長?；旌鲜浇虒W的研究大致經歷了以下幾個階段。

1）2005—2009年是起步階段。從2005年開始，有學者開始初步研究混合式教學，此時文獻的發表數量相對較少，每年都在10篇以下，直至混合式教學開始逐步出現在大眾視野中，才有了后續的平穩發展。

2）2010—2014年是平穩發展階段，每年文獻數量基本都是10篇以上。

3）2015—2018年是快速發展時期。2014年，清華大學發布《清華大學關于全面深化教育教學改革的若干意見》，明確提出要深化本科教育教學改革，在第五課堂中依托在線課程，推動MOOC、SPOC和混合式課程建設，推動新技術在教學上的應用。意識到混合式教學的重要地位，大量學者投身于混合式教學的研究與實踐，混合式教學發文量迎來快速持續增長。其中，2018年核心期刊發文量超過60篇，超過2005—2013年的總和;CSSCI期刊發文量超過30篇，超過2005—2011年的總和。

發文數量和期刊分析 ?由于CNKI數據庫中期刊較多，水平差異較大，選擇以CSSCI數據庫中的文獻數量和期刊為分析對象，以便更好地說明混合式教學研究成果的數量與質量。根據表1發文數量的數據（數據來源：根據CNKI數據庫2005—2018年數據整理）顯示，發表在CSSCI期刊中的157篇論文中，清華大學主辦的《現代教育技術》成為發表混合式“教學”或“學習”論文數量最多的期刊，與《電化教育研究》《教育理論與實踐》《中國電化教育》《中國大學教學》一起，位居發文量前五，并且這五家期刊的發文量達到CSSCI期刊發表論文總數的66%。

雖然同為CSSCI類期刊，但各期刊發文數量差異較大，這說明作者對發文期刊的選擇相對集中，更有利于彰顯前五名期刊的重要地位。而且《現代教育技術》的發文量也遠遠超過其他幾家期刊，體現了混合式教學或學習是一種現代教育技術的特性，也體現了《現代教育技術》“立足教育技術、推動學術研究”的辦刊宗旨。

發文作者和單位分析 ?從表2數據（數據來源：根據CNKI數據庫表中數據整理）可知，發文數量最多的余勝泉、楊芳、李逢慶三位學者，他們對我國混合式教學進行了深入研究;張成龍、馮曉英等學者也對混合式教學研究做出重要貢獻。前三位學者發表的研究文獻量高達總文獻量的11%，形成整個混合式教學研究的核心作者群體，他們的觀點在混合式教學領域具有重要影響。

發文量前五的作者所屬單位都是高校，其中60%為師范類高校，其余的40%則為綜合性大學。這表明，我國混合式教學的研究機構相對集中在師范類高等院校。北京師范大學的何克抗教授首次在我國提出混合式教學的概念并進行研究，是我國混合式教學領域的首倡者;同時正是有了像余勝泉、楊芳等學者對混合式教學孜孜不倦的研究，才使教育領域發現了混合式教學的優勢所在，帶動了后者對混合式教學的大量研究。但是，通過發文作者機構的分布可以看出，排名前五的作者所屬單位有60%在北京，只有40%分布在其他區域。究其原因，北京的高等院校數量較多，對混合式教學研究的高校學者相對也較多，因此形成混合式教學研究機構相對集中、分布不均的狀態。

以“師范大學”或“師范學院”為關鍵字在作者單位中檢索，得到94篇論文，說明混合式教學的研究作者主要集中于師范類院校。與非師范類院校相比，師范類院校的教師對現代教育教學方法的研究與實踐更加具有前瞻性，也更加深入。而且，不論是師范類院校，還是非師范類院校，發文作者極少是一個人，通常是多人，說明這一領域合作的普遍性與重要性。

關鍵詞分析 ?從CNKI數據庫中有關混合式教學主題文獻的關鍵詞出現頻率來看，與混合式教學主題相關文獻的高頻關鍵詞有混合式教學、混合式學習、混合式教育、線上+線下教學、“互聯網+”、在線學習等。從這些高頻出現的關鍵詞可以看出，相關文獻的特點為：與混合式教學本身相關;混合式教學與混合式學習相結合，充分發揮混合的優勢;“互聯網+”是混合式學習理念的體現;“線上+線下”課堂結合是混合式教學的精髓所在。

4 結論與建議

自2003年混合式教學概念提出以來，混合式教學在日常教學中使用越來越普遍，社會公眾對混合式教學的關注也越來越多。尤其是2014年以來，混合式教學的研究總體上呈現明顯增長態勢，優勢地位得到重視。正是因為有了眾多學者對混合式教學的深入研究，才得以推進我國混合式教學研究與實踐的發展。

但是，從上述文獻分析中發現，我國混合式教學的應用大都在高校領域，從九年制義務教育到高中教育鮮有人研究并實際運用。所以，雖然很多學者對此進行研究，但是運用領域不夠廣泛，并沒有大規模進行混合式教學的課程試驗，中小學教學還是以傳統的教學模式為主，文獻研究成果和實踐應用之間存在較大差距。因此，對于混合式教學研究提出以下建議，旨在增強混合式教學效果。

1）中小學設立混合式教學實驗班，探索中小學教育混合式教學的優勢。中小學生習慣于傳統課堂教學，對混合式學習充滿新鮮和未知感。雖然中小學生的自學能力尚需提高，但仍建議設立混合式教學實驗班，讓學生能夠體驗混合式教學的魅力，并培養學生的線下自學能力。同時，拿捏好混合式學習的程度，并與傳統教學模式下學生的學習效果進行對比分析。

2）將學術研究成果運用到課堂，提高學習效率。從文獻看，對混合式教學的研究包括本體研究與應用研究，后者與前者相比較少。因此，對混合式教學不能僅開展學術研究，更應當將之運用于課堂，以發揮混合式教學這種現代教育教學方法的優勢，提升學者研究成果的實踐性。高校課堂通過傳統教學和線上教學相結合，以慕課、超星、爾雅等線上學習方式方便學生與教師。

3）提高學生學習自主性，增強教師網絡知識學習能力?；旌鲜浇虒W是線上與線下教學相結合的教學模式，這就要求學生要有充分的學習自覺性和主動性。學生不斷提高自主學習能力，是混合式教學能夠取得成功的要素之一;教師不斷提高對互聯網知識的運用能力，是混合式教學取得成功的關鍵[5]。學生應當充分提高學習的積極性，主動吸收課堂知識，將課堂知識和實際運用相結合;教師應當增強運用互聯網的能力，自主學習各類計算機軟件的操作方法和計算機綜合知識，切實掌握互聯網技術，才能充分發揮混合式教學的優勢。

參考文獻

[1]何克抗，付亦寧.開創有中國特色的教育技術理論與實踐之路：何克抗教授專訪[J].蘇州大學學報：教育科學版，2017，5（4）：98-105.

[2]湯勃，孔建益，曾良才，等.“互聯網+”混合式教學研究[J].高教發展與評估，2018（3）：90-101.

[3]王嘉銘，姜尚峰.創生與建構：中國高等教育研究的前沿與進展：基于2017年18家教育類中文核心期刊的文獻分析[J].中國高教研究，2018（4）：42-48.

[4]余勝泉，路秋麗，陳聲健.網絡環境下的混合式教學：一種新的教學模式[J].中國大學教學，2005（10）：50-56.

[5]馬志強，孔麗麗，曾寧.國內近十年混合式學習研究趨勢分析：基于2005—2015教育技術領域學位論文[J].現代遠距離教育，2015（6）：73-81.