幼兒園陶藝課程常見問題與對策分析

摘 要：陶藝課程屬于幼兒園五大領域中的藝術(shù)領域。這門課程不僅可以培養(yǎng)幼兒的動手能力、培養(yǎng)幼兒的人際交往能力，陶冶幼兒的審美情操，更能讓幼兒了解我國的陶瓷文化，拓寬幼兒的知識面。但受到陶藝制作條件的限制，開設陶藝課程的幼兒園不僅數(shù)量少，而且課程質(zhì)量不高。這都要求我們對幼兒園陶藝課程中出現(xiàn)的問題進行思考并探尋有效的對策。

關(guān)鍵詞：陶藝課程;對策分析;幼兒園

中圖分類號：G40-014 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）34-0062-02

引 ? ?言

幼兒園藝術(shù)領域分為音樂和美術(shù)，美術(shù)分為繪畫和手工，手工分為折紙、剪紙、粘貼、拼貼、綜合。陶藝只是眾多藝術(shù)課程中的一門，由于開設數(shù)量少，教師缺乏經(jīng)驗，且制作過程煩瑣，對幼兒的專業(yè)技能要求較高，因此大部分幼兒作品效果欠佳，課程往往不能達到預期效果。本文就幼兒園陶藝課程中的幾個常見問題做簡要探討，并談談筆者的感受及建議。

一、幼兒園陶藝課程中的常見問題

1.“技能”教學忽略幼兒的天性

陶藝是陶瓷藝術(shù)的簡稱。陶瓷藝術(shù)是一門工藝美術(shù)，所謂工藝美術(shù)是以手工藝技巧制成的與實用相結(jié)合并具有欣賞價值的工藝品。陶藝的藝術(shù)性質(zhì)決定其制作過程需要技術(shù)的支撐，而這些技術(shù)是幼兒所不擅長的。例如，在一次的小班陶藝課程中，教師組織的活動是泥條成型。泥條成型是陶藝成型技法中的一種，具體來說就是用粗細適當?shù)哪鄺l盤鑄成需要的形狀（如花瓶）。在課堂上，教師要求幼兒練習搓泥條，這對幼兒來說并沒有想象的那么簡單。陶泥較柔軟濕滑，幼兒在制作過程中很難把握適宜的力度，有時輕有時重，搓出的泥條粗細不一。教師為了順利開展教學活動，要求幼兒反復練習搓泥條。很多幼兒在搓了一會兒泥條后就失去了興趣，開始用泥做別的東西，這堂課直到快結(jié)束時也沒有完成泥條盤鑄。這樣，教師沒有完成教學目標，幼兒在課程中沒有體驗到陶藝制作的快樂。

2.過程煩瑣，難以把控

制作一件陶藝作品需要很長的時間，這是因為陶瓷制作工藝復雜，步驟繁多。簡單來說，制作一件陶藝作品需要揉制泥料、制作泥坯、晾干泥坯、修整泥坯、補水上釉、燒制成型這幾個步驟[1]。整個制作過程快的話要三五天，慢的話要一個月。由于步驟多、時間長，教師在開展課程時很難把握，有時一個學期也不能讓幼兒體驗一個完整的陶藝制作過程。例如，在中班陶藝課程“我的碗”中，課程設計是第一次活動讓幼兒用模型制作出碗的造型，第二次活動讓幼兒進行彩繪裝飾，然后裝窯燒制。但在第一次活動結(jié)束后連續(xù)下雨，泥坯干燥過慢，部分泥坯變形或開裂，剩下的也沒有干，這直接影響了第二次活動的開展。

3.作品效果欠佳，缺乏成就感

由于幼兒年齡較小，動手能力欠佳，制作陶藝時只能制作尺寸較小的作品，也不能掌握拉坯等難度較大的陶藝成形技法。在幼兒園中，適合幼兒的技法一般多為泥片、泥板、泥條成形，這些成形技法制作出的作品精細度一般，且由于陶藝自身的材質(zhì)，很容易在制作時發(fā)生斷裂等情況。因此，幼兒的陶藝成品往往存在很多瑕疵，這直接影響作品效果。此外，陶藝的裝飾方法很大部分由釉料決定，不同的釉料會產(chǎn)生不同的顏色和效果。隨著陶瓷工藝的發(fā)展，市面上出現(xiàn)了很多極具藝術(shù)性的釉料，如金屬釉，能模仿金屬的材質(zhì)效果;結(jié)晶釉，在釉表面形成大小形狀不同的晶花;雙層花釉，燒制完成后能形成流動的效果。另外，還有釉面貼花工藝，更可以為陶藝作品錦上添花。這些裝飾方法需要工藝的支持，如不同的釉彩燒制溫度和時間不同，需要反復嘗試才能掌握最佳發(fā)色時間。而以上在幼兒園中是難以實現(xiàn)的。幼兒滿懷期待制作的作品，出窯后效果不佳，可能會打擊幼兒的積極性，降低幼兒對陶藝的興趣。

二、解決幼兒園陶藝課程問題的對策

1.根據(jù)能力設計內(nèi)容

陶藝制作分為很多步驟，讓幼兒在每次課程中完整地進行這么多步驟，在時間和能力上都不太可能。因此，教師可以將這些步驟分類，根據(jù)操作難度設計一些符合幼兒年齡特點的創(chuàng)新課程。每個課程突出陶藝制作過程的一個或幾個步驟，讓幼兒在課程中逐步了解陶藝的整個制作過程。這要求幼兒教師對陶藝的制作比較熟悉，對幼兒不同年齡階段的能力比較了解，并善于根據(jù)幼兒興趣組織內(nèi)容。如小班幼兒的造型能力較弱，但能分清基本的動作指令，如按、壓等，可以開展泥板拓印，讓幼兒在制作好的泥板上拓印一些常見的有肌理的物品，如花生、核桃、麻繩等。拓印后的泥板晾干燒制完成后，可以變成配對玩具，教師可讓幼兒根據(jù)泥板上的圖案（負形）找出對應的物體（正形）。再如，教師對中班的幼兒可以開設陶藝裝飾課，教授其用青花料或色料研磨成色劑，在干燥的泥盤上畫出圖案，對其講解刮、印、涂、噴濺等多種技法，幫助其燒制成獨一無二的小盤子。

2.充分利用園內(nèi)資源

在幼兒園中教授陶藝制作，由于時間久、步驟多，不可控因素較多。為順利完成制作，教師可以充分利用幼兒園的資源，即幼兒，他們是幼兒園中最大的資源[2]。在幼兒園的實踐教學中，教師嘗試讓不同年齡組的幼兒合作完成作品。學期初，教師讓大班的幼兒在陶藝課上制作各種形狀的泥坯，如泥杯、泥碗、泥盤等。在學期過半時，中班的幼兒已經(jīng)能熟練使用毛筆畫出一些簡單的圖案和花紋，這時教師可以把學期初晾干的泥坯進行素燒。素燒是指在不施釉彩的情況下對泥坯進行低溫燒制。素燒后的泥坯硬度有所加強，不易損壞，燒成后讓中班的幼兒為其畫上圖案裝飾，最后讓大班的幼兒在教師的幫助下完成上釉，并進行燒制。整個作品制作過程中，兩個年齡組幼兒互相配合，積極參與，呈現(xiàn)的作品裝飾多樣、造型豐富。

3.創(chuàng)意展示，提高成就感

課程成果展示在幼兒園中十分常見。幼兒在展示中聽教師點評，互相學習獲得滿足感和成就感;專家和教師在這個環(huán)節(jié)中相互交流學習;家長在這個環(huán)節(jié)中了解幼兒在園的學習情況。因此，課程成果展示是教學中一個必不可少的環(huán)節(jié)。教師在幼兒園中如何提高幼兒陶藝的展示效果呢？第一，對于本身造型較為簡單且體積較小的作品，可以采取“布陣”的方式。例如，在小班開設的課程“漂亮的小魚”中，課上教師讓幼兒觀察魚兒游動的姿態(tài)，用泥塊捏出體積較小的“小魚”。每個幼兒完成若干條，在魚兒身上做出眼睛和尾巴。單個觀察幼兒的作品也許不夠精致，但是在燒制完成后，將一個班級的魚兒排列在湛藍色的布景上時，作品不僅富有童趣，更有一往無前的磅礴氣勢，展示效果大大提升。第二，在展示一些人物或動物題材的作品時，教師引導幼兒畫出簡單的背景，提高展示效果。例如，在大班制作完成“三個和尚”準備展示時，教師讓幼兒用水墨畫出背景，有的幼兒畫的是高山，有的畫的是湖邊，之后教師引導幼兒將背景貼在平板上并立于桌面后方，再將用泥片制作好的人物擺在前面，這樣展示效果更富有故事性。

結(jié) ? ?語

在幼兒園陶藝教學過程中，教師會遇到各種問題。面對這些問題，教師要積極思考、努力改善、始終堅持，在教學中以真誠的態(tài)度面對幼兒，關(guān)注其學習狀態(tài)，鼓勵其嘗試，珍視其作品。幼兒陶藝課程的完善和發(fā)展，需要大量的課堂實踐及課后反思，希望今后能有更多這樣的學習機會，把幼兒和陶藝有機結(jié)合起來，變?yōu)檎嬲m合幼兒的陶藝。

[參考文獻]

饒俊，饒鑫.兒童陶藝分階段教育思考[J].美術(shù)教育研究，2019（02）：41+78.

梁梅芳.兒童園陶藝教學三嘗試[J].早期教育（美術(shù)版），2015（04）：87-88.

基金項目：本文系江蘇省高校哲學社會科學研究基金（專題）項目資助編號（2018SJA2058）。

作者簡介：朱偉（1985.12—），女，江蘇蘇州人，講師。