幼兒園陶藝課程常見問題與對策分析

摘 要：陶藝課程屬于幼兒園五大領域中的藝術領域。這門課程不僅可以培養幼兒的動手能力、培養幼兒的人際交往能力，陶冶幼兒的審美情操，更能讓幼兒了解我國的陶瓷文化，拓寬幼兒的知識面。但受到陶藝制作條件的限制，開設陶藝課程的幼兒園不僅數量少，而且課程質量不高。這都要求我們對幼兒園陶藝課程中出現的問題進行思考并探尋有效的對策。

關鍵詞：陶藝課程;對策分析;幼兒園

中圖分類號：G40-014 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）34-0062-02

引 ? ?言

幼兒園藝術領域分為音樂和美術，美術分為繪畫和手工，手工分為折紙、剪紙、粘貼、拼貼、綜合。陶藝只是眾多藝術課程中的一門，由于開設數量少，教師缺乏經驗，且制作過程煩瑣，對幼兒的專業技能要求較高，因此大部分幼兒作品效果欠佳，課程往往不能達到預期效果。本文就幼兒園陶藝課程中的幾個常見問題做簡要探討，并談談筆者的感受及建議。

一、幼兒園陶藝課程中的常見問題

1.“技能”教學忽略幼兒的天性

陶藝是陶瓷藝術的簡稱。陶瓷藝術是一門工藝美術，所謂工藝美術是以手工藝技巧制成的與實用相結合并具有欣賞價值的工藝品。陶藝的藝術性質決定其制作過程需要技術的支撐，而這些技術是幼兒所不擅長的。例如，在一次的小班陶藝課程中，教師組織的活動是泥條成型。泥條成型是陶藝成型技法中的一種，具體來說就是用粗細適當的泥條盤鑄成需要的形狀（如花瓶）。在課堂上，教師要求幼兒練習搓泥條，這對幼兒來說并沒有想象的那么簡單。陶泥較柔軟濕滑，幼兒在制作過程中很難把握適宜的力度，有時輕有時重，搓出的泥條粗細不一。教師為了順利開展教學活動，要求幼兒反復練習搓泥條。很多幼兒在搓了一會兒泥條后就失去了興趣，開始用泥做別的東西，這堂課直到快結束時也沒有完成泥條盤鑄。這樣，教師沒有完成教學目標，幼兒在課程中沒有體驗到陶藝制作的快樂。

2.過程煩瑣，難以把控

制作一件陶藝作品需要很長的時間，這是因為陶瓷制作工藝復雜，步驟繁多。簡單來說，制作一件陶藝作品需要揉制泥料、制作泥坯、晾干泥坯、修整泥坯、補水上釉、燒制成型這幾個步驟[1]。整個制作過程快的話要三五天，慢的話要一個月。由于步驟多、時間長，教師在開展課程時很難把握，有時一個學期也不能讓幼兒體驗一個完整的陶藝制作過程。例如，在中班陶藝課程“我的碗”中，課程設計是第一次活動讓幼兒用模型制作出碗的造型，第二次活動讓幼兒進行彩繪裝飾，然后裝窯燒制。但在第一次活動結束后連續下雨，泥坯干燥過慢，部分泥坯變形或開裂，剩下的也沒有干，這直接影響了第二次活動的開展。

3.作品效果欠佳，缺乏成就感

由于幼兒年齡較小，動手能力欠佳，制作陶藝時只能制作尺寸較小的作品，也不能掌握拉坯等難度較大的陶藝成形技法。在幼兒園中，適合幼兒的技法一般多為泥片、泥板、泥條成形，這些成形技法制作出的作品精細度一般，且由于陶藝自身的材質，很容易在制作時發生斷裂等情況。因此，幼兒的陶藝成品往往存在很多瑕疵，這直接影響作品效果。此外，陶藝的裝飾方法很大部分由釉料決定，不同的釉料會產生不同的顏色和效果。隨著陶瓷工藝的發展，市面上出現了很多極具藝術性的釉料，如金屬釉，能模仿金屬的材質效果;結晶釉，在釉表面形成大小形狀不同的晶花;雙層花釉，燒制完成后能形成流動的效果。另外，還有釉面貼花工藝，更可以為陶藝作品錦上添花。這些裝飾方法需要工藝的支持，如不同的釉彩燒制溫度和時間不同，需要反復嘗試才能掌握最佳發色時間。而以上在幼兒園中是難以實現的。幼兒滿懷期待制作的作品，出窯后效果不佳，可能會打擊幼兒的積極性，降低幼兒對陶藝的興趣。

二、解決幼兒園陶藝課程問題的對策

1.根據能力設計內容

陶藝制作分為很多步驟，讓幼兒在每次課程中完整地進行這么多步驟，在時間和能力上都不太可能。因此，教師可以將這些步驟分類，根據操作難度設計一些符合幼兒年齡特點的創新課程。每個課程突出陶藝制作過程的一個或幾個步驟，讓幼兒在課程中逐步了解陶藝的整個制作過程。這要求幼兒教師對陶藝的制作比較熟悉，對幼兒不同年齡階段的能力比較了解，并善于根據幼兒興趣組織內容。如小班幼兒的造型能力較弱，但能分清基本的動作指令，如按、壓等，可以開展泥板拓印，讓幼兒在制作好的泥板上拓印一些常見的有肌理的物品，如花生、核桃、麻繩等。拓印后的泥板晾干燒制完成后，可以變成配對玩具，教師可讓幼兒根據泥板上的圖案（負形）找出對應的物體（正形）。再如，教師對中班的幼兒可以開設陶藝裝飾課，教授其用青花料或色料研磨成色劑，在干燥的泥盤上畫出圖案，對其講解刮、印、涂、噴濺等多種技法，幫助其燒制成獨一無二的小盤子。

2.充分利用園內資源

在幼兒園中教授陶藝制作，由于時間久、步驟多，不可控因素較多。為順利完成制作，教師可以充分利用幼兒園的資源，即幼兒，他們是幼兒園中最大的資源[2]。在幼兒園的實踐教學中，教師嘗試讓不同年齡組的幼兒合作完成作品。學期初，教師讓大班的幼兒在陶藝課上制作各種形狀的泥坯，如泥杯、泥碗、泥盤等。在學期過半時，中班的幼兒已經能熟練使用毛筆畫出一些簡單的圖案和花紋，這時教師可以把學期初晾干的泥坯進行素燒。素燒是指在不施釉彩的情況下對泥坯進行低溫燒制。素燒后的泥坯硬度有所加強，不易損壞，燒成后讓中班的幼兒為其畫上圖案裝飾，最后讓大班的幼兒在教師的幫助下完成上釉，并進行燒制。整個作品制作過程中，兩個年齡組幼兒互相配合，積極參與，呈現的作品裝飾多樣、造型豐富。

3.創意展示，提高成就感

課程成果展示在幼兒園中十分常見。幼兒在展示中聽教師點評，互相學習獲得滿足感和成就感;專家和教師在這個環節中相互交流學習;家長在這個環節中了解幼兒在園的學習情況。因此，課程成果展示是教學中一個必不可少的環節。教師在幼兒園中如何提高幼兒陶藝的展示效果呢？第一，對于本身造型較為簡單且體積較小的作品，可以采取“布陣”的方式。例如，在小班開設的課程“漂亮的小魚”中，課上教師讓幼兒觀察魚兒游動的姿態，用泥塊捏出體積較小的“小魚”。每個幼兒完成若干條，在魚兒身上做出眼睛和尾巴。單個觀察幼兒的作品也許不夠精致，但是在燒制完成后，將一個班級的魚兒排列在湛藍色的布景上時，作品不僅富有童趣，更有一往無前的磅礴氣勢，展示效果大大提升。第二，在展示一些人物或動物題材的作品時，教師引導幼兒畫出簡單的背景，提高展示效果。例如，在大班制作完成“三個和尚”準備展示時，教師讓幼兒用水墨畫出背景，有的幼兒畫的是高山，有的畫的是湖邊，之后教師引導幼兒將背景貼在平板上并立于桌面后方，再將用泥片制作好的人物擺在前面，這樣展示效果更富有故事性。

結 ? ?語

在幼兒園陶藝教學過程中，教師會遇到各種問題。面對這些問題，教師要積極思考、努力改善、始終堅持，在教學中以真誠的態度面對幼兒，關注其學習狀態，鼓勵其嘗試，珍視其作品。幼兒陶藝課程的完善和發展，需要大量的課堂實踐及課后反思，希望今后能有更多這樣的學習機會，把幼兒和陶藝有機結合起來，變為真正適合幼兒的陶藝。

[參考文獻]

饒俊，饒鑫.兒童陶藝分階段教育思考[J].美術教育研究，2019（02）：41+78.

梁梅芳.兒童園陶藝教學三嘗試[J].早期教育（美術版），2015（04）：87-88.

基金項目：本文系江蘇省高校哲學社會科學研究基金（專題）項目資助編號（2018SJA2058）。

作者簡介：朱偉（1985.12—），女，江蘇蘇州人，講師。