中學書法欣賞課教法選擇的多因素初探

賈鵬 王艷璽

摘 要：書法欣賞課對于促進學生理解中華傳統文化、提高審美能力等具有重要作用。書法欣賞課教學方法的選擇受多種因素的影響，如教學目標、學生年齡特征和經驗、教學環境和條件等，本文以尺牘書法欣賞課為例加以說明。

關鍵詞：書法;欣賞課;教法;實例

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）34-0002-02

引 ? ?言

書法欣賞課在中學書法教材中所占的比例約為30%，其中，既有每節書寫技能課的拓展欣賞，也有專門針對某一書法名家或某一種類的書法欣賞課。高中階段還加入了書法歷史和書法理論方面的內容。但大部分學校教師在教授欣賞課內容時或多或少地存在無處著落的現象[1]。究其原因，是教師不知道該如何教授以審美感受為主體的書法欣賞課。本文通過對尺牘書法欣賞教學方法的梳理和教學研究經驗的總結，以期為廣大師生提供更多有意義的參考。

一、書法欣賞課的教學目標

無論是《中小學書法教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）還是教材章節，關于書法欣賞課都有對應的教學目標要求，教法的選擇要針對教育大綱和教材目標要求進行遴選。其依據是能否較好地實現教學目標。例如，《綱要》中指出：“感受漢字和書法的魅力，陶冶性情，提高審美能力和文化品位……結合語文、歷史、美術等相關學科的學習，認識中國書法的豐富內涵和文化價值，提升文化修養。”因此，教師在制訂教學方案時就需要思考教學設計中學科整合和學生審美能力的提升途徑，用心選擇適當的教法。在此，筆者以尺牘書法（明）文彭的《雨窗無事帖》（見圖1）為例，嘗試說明幾種教法在審美提升與學科整合目標中的應用方式。在教學中，筆者選擇將觀察欣賞與陶冶情操相結合的方法，指導學生閱讀惠山茶會圖的背景資料，再結合惠山茶會圖手卷復制品的觀察欣賞，說一說畫中人物圖景的形象特色和人物名稱。這樣就在繪畫與文學和歷史之間建立了溝通橋梁，并以此為基礎，回顧文彭書信中的“惠泉新茶”，則可更深入地理解文彭內心追思前輩的思想和情感，由此再引申到沈周與文彭父親文徵明的師徒關系上繼續思考文意。文彭重視家學的態度一目了然。回到書法作品本身，欣賞“彭再拜”悠揚深沉的筆觸，學生對書法藝術的感受自然而然地就加深了。

二、學生年齡特征和書法欣賞經驗與技能

中學階段不同年齡的學生應該選擇適應該學段學生學習理解能力的教法。例如，欣賞草書作品時，學生的書寫技能與常識都不能支持其理解書寫技巧層面的內容，因此教法則應適應學生的理解能力和實際技能。再如，（唐）張旭的《肚痛帖》（見圖2），書寫流暢，用筆奔放，情緒飽滿而急促，點畫遒勁。但對于中學生來說，缺乏教師引導和講解，是無法理解其藝術特點的。因此，欣賞該作品時，筆者選擇情境法幫助學生理解其藝術特點。在教學中，筆者沒有直接出示該作品，而是從文意出發：“忽肚痛不可堪/不知是冷熱所致/欲服大黃湯/冷熱俱有益/如何為計”，結合中醫藥常識、文獻資料引導學生理解張旭面臨的生活情境：“急腹癥的生死抉擇以及身邊無醫生診治的情景，給張旭開一劑中藥，簡單說一說自己對張旭病癥的看法。”“張旭當時的心情是怎樣的？”“結合張旭書法藝術的簡介，想象一下他會寫一封怎樣的求醫書信。”最后，筆者將書信圖片展示給學生。這樣由里及表地推導出作品形式，更容易幫助學生理解書寫面貌和書寫由楷書到行書再到草書的結果。為了使作品內容得到升華，筆者給出作品最左側一行無法識讀的內容，以加深學生對此作品的藝術感受。

三、書法欣賞課教學條件和環境布置

教法要依托教學條件的支持才能夠得以實現。例如，制作教學課件和教學道具時，教師要選擇較為符合藝術欣賞內容的裝飾和材料。在教學《明代吳門尺牘欣賞》一課時，筆者對教室的情境布置和書寫材料的選擇進行深入挖掘，如在明代尺度欣賞課上，筆者選擇將教室背景布置為蘇州園林形象，這與尺牘內容和屬地有密切的內在關系。這些內容由蘇州文人書寫，寫給蘇州文人，或邀約，或唱和，或商議事務，均發生在蘇州園林中。因此，筆者選擇以蘇州為背景進行布置和陳設，如以代表南方書齋文化的太湖賞石和香道作為展示，營造與書法藝術相關的情境。

四、書法學科特點和欣賞課教育規律

書法是藝術學科，有自身的學科教育規律。所以，本課題選取的教法應遵循書法學科教育規律，不能違背書法課程教學要求。書法學科的學習離不開臨摹與創作。臨摹規律是先整體后局部，對臨摹范本整體進行賞析。對作者書法藝術格調的了解，包括對作品整體風格的理解和對作品進行細致的分析以及臨摹范本筆法的規律、結構特點、章法特色的分析。創作規律是字體的選擇，線條輕重對比，字形大小搭配，行氣重心變化。綜上所述，欣賞課程的教法選擇應以指導臨摹為基礎、審美提升為目的，結合書法學科，融合其他學科進行遴選。

五、書法家的不同風格和學生個性特征

不同字體有不同的風格特點，所以學生學習不同的字體時應選取不同的教法。例如，楷書筆畫平整，結體方正，臨摹過程中可以選擇“摹”，將宣紙覆蓋在原字上面。然而，行、草書卻不適合這種方法，因為行、草書筆畫連帶豐富，具有強烈的節奏感，更適合對臨。筆者在教學中一直強調因人而異，書法教學更應如此。古代書家即使“各體皆善”，也會有一種更突出的字體。學習書法者亦當選取自己喜歡的、適合自己的書體。即使同年齡段的學生對書法的感知與領悟能力也是不同的，教師應對其進行分組，針對不同的組別選擇相應的教法。例如，蘇東坡書法欣賞和黃庭堅書法欣賞就非常適合進行比較教學。蘇軾用筆厚重豐滿，結構緊湊，字形呈現扁平趨勢;黃庭堅則用筆悠揚，結構開闊，字形纖長。那么，在教學時，教師選擇比較法，則很容易幫助學生發現和了解兩位書法家書法風格和藝術特色的不同。

結 ? ?語

總之，在教學實踐中，教師應通過不斷學習與實踐，總結經驗，探索新的教學方法，并善于從各角度切入書法藝術作品的欣賞與書寫時間，從時代背景、物質基礎、書寫工具、書寫情境、人生階段、時代書法風貌與社會交往等方面進行考量與選擇。這樣，教師往往可以從不同角度找到合適的教學方式，為學生全面、立體地了解書法作品打下基礎。

[參考文獻]

吳慧昕.初中班級文化建設中存在的問題及對策研究[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2008.

基金項目：北京市教育科學“十三五”規劃2016年度立項市級一般課題“如何將中國傳統文化中的人文思想融入中學書法課堂——以尺牘書法為例”（課題編號：CDIB16247）的結題成果。

作者簡介：賈鵬（1987.6—），男，北京人，本科學歷，中學一級教師。

王艷璽（1989.3—），女，山東聊城人，碩士研究生，小學二級教師。