小組合作學習在高中英語教學中的有效運用

劉茗超

（遼寧省盤錦市遼東灣實驗高級中學，遼寧 盤錦 124221）

《英語課程標準》中指出：“倡導學生主動參與合作，交流與探究等多種學習活動，改進學習方式，促進學生相互幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神，使學生真正成為學習的主人。”因此，在教學中，教師應當重視小組合作學習模式的應用，在調動學生學習興趣和積極性的情況下，順利開展英語教學，培養學生的英語學科素養，提升學生自主學習能力，為教師提高教學效率打下堅實基礎。那么，具體該如何開展英語教學呢？

一、小組合作學習的內涵

小組合作學習模式是從上世紀70年代初在美國興起的一種頗具創意和實效性的教學，它體現了“自主、合作、探究”的學習方式，它借助異質學習小組的形式，充分利用教學動態因素形成互動，充分體現了動態化教學過程，在教育界中頗受教師歡迎。小組合作模式在高中英語教學中的運用，能夠有效規避英語課程中的枯燥、乏味性，促使每個學生帶著強烈地興趣和積極的心態參與到高中英語教學活動中去，不僅能夠有效幫助學生吸收英語知識，還能夠在小組合作中鍛煉學生的思維能力、創新能力，升華學生的思想情感，促使學生得以全面發展。

二、小組合作學習在高中英語教學中的有效運用策略

（一）科學分組，催化小組化學反應

在高中英語教學中，若想借助小組合作高效進行教學，就必須先進行科學分組，以便將學習資料、各組組員及其特長進行最優化分配，才能將異質學生有效聚合在一起，產生一定的化學反應，將學習效率提高到最大化狀態，利于教師有效開展高中英語教學。在進行分組之時，教師可充分考慮學生的英語學習水平、特長、興趣愛好、心理發展特征等條件，并根據學生近幾個學期的英語成績和進步情況做評價，綜合考慮學生的表現，將學生依次分配到某一小組中，小組要以“優次穿插”的形式進行分配，4—6人為一組最佳，除此之外，教師還需要根據各小組成員的表現及組員之間的意愿，選出一名有責任心的組長，負責小組合作各方面的事宜，以保證小組合作學習能夠順利開展。為讓學生激勵自己更好地及進行合作學習，筆者讓學生自主給自己的小組取組名和口號，比如“凌云組”，口號是“才展凌云翅”等，給予學生充分的自主權，為今后培養學生自主學習能力打下基礎。

值得注意的是，小組成員分配完成之后，教師要引導學生建立科學的小組合作評價體系，讓學生在每一次合作之后，讓學生通過生生、師生等形式進行評價，以查漏補缺，完善小組合作模式，逐步形成“以優帶次”的學習機制，讓全班學生的成績都能在原有的基礎上有所拔高。

（二）實施任務型教學，拓展學生合作學習空間

為更好地開展小組合作學習，在高中英語教學中，教師可借助任務型教學方式組織學生進行小組合作學習，以便學生有針對性、有目的性的進行合作、探究，提升自主學習能力。任務型教學法是當下高中英語教學中較為先進的方式，能夠有效促進小組合作順利開展，倡導學生體驗與參與，讓學生以團體的形式進行合作學習，拓展學生的合作學習空間，給學生的自主發展留下更多的時間，讓學生帶著任務進行合作學習探究，便于學生理解、掌握英語知識，提升學生學習英語知識的技能與情感，為教師打造高效課堂奠定堅實基礎。小組合作強調學生的參與、體驗、活動交流，充分調動學生學習的積極性和主動性，讓學生在實踐中自主認知、運用英語知識，并有效發揮集群效應，促使學生借助團體的力量共同完成學習任務，提升學生運用英語的能力和水平。

比如，在教學《The violence of nature》一課時，為讓學生掌握一些自然災害的詞匯，理解文章并學會如何描述自然災害，筆者在教學中先讓學生看了一張有關自然災害的圖片，并讓學生帶著任務進行思考，“Have you ever heard of the tsunami in 2004?”“When and where did it happen?”“What kind of damage did it cause?”“Can you list some of other natural disasters”……通過以上問題，讓學生帶著任務進行小組合作，進行閱讀訓練，同時，在討論出結果之后，小組長要將本組的答案記錄下來，同時選出一名組員讓其借助與自然災害有關的詞匯進行表述，鍛煉學生的英語口語能力和思維能力，借助任務型教學方法大大提升學生小組合作效率，也為教師打造高效課堂奠定基礎。

總之，小組合作學習散發獨特的魅力，給高中英語教學帶來了新的生機，需要教師予以重視。教育改革之路“路漫且長”，需要教師有上下求索的精神，積極進行探索，以便為學生創造出更加適合學生發展的空間，借以提升學生的英語學習能力，培養學生的英語核心素養，為教師打造高效英語課堂提供保障。