淺析初中語(yǔ)文有效構(gòu)建“以問(wèn)促學(xué)”課堂教學(xué)的策略

陳仲博

（湖南省永州市祁陽(yáng)縣浯溪第一中學(xué)，湖南 永州 426100）

初中語(yǔ)文的“教”，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，在語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)視域中，創(chuàng)新教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量，更好地適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境。本文從初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的分析出發(fā)，從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、巧設(shè)問(wèn)題因子兩個(gè)方面，具體論述了初中語(yǔ)文有效構(gòu)建“以問(wèn)促學(xué)”課堂教學(xué)的策略。

一、以“境”育人，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響之下，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)模式程式化，教師的“教”簡(jiǎn)單、枯燥，難以形成良好的教學(xué)導(dǎo)入，弱化了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。以“境”育人，要求依托問(wèn)題情境，實(shí)現(xiàn)“問(wèn)+”的教學(xué)創(chuàng)設(shè)，讓“問(wèn)題”作為知識(shí)內(nèi)容的載體。在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)抓住問(wèn)題的導(dǎo)向性，通過(guò)問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生在合作式學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)效率，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，積極主動(dòng)的參與課堂教學(xué)之中。并且問(wèn)題要素要緊扣教學(xué)內(nèi)容，將重難點(diǎn)知識(shí)以問(wèn)題引導(dǎo)的方式，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好課堂形態(tài)。

例如，在人教版八年級(jí)下冊(cè)《背影》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)點(diǎn)在于如何基于寫(xiě)作背景，將知識(shí)要素有效輸出。教師立足文章主題元素，將其融入到問(wèn)題情境之中，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，通過(guò)問(wèn)題的思考、分析，實(shí)現(xiàn)文章主旨思想的教學(xué)。“問(wèn)題”成為學(xué)習(xí)的載體，也是促進(jìn)教學(xué)的重要因子。

（一）以“境”激學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生整體感受

教師通過(guò)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)境之下，整體感受此詩(shī)，為問(wèn)題的深入導(dǎo)出創(chuàng)設(shè)良好條件。問(wèn)1：文章寫(xiě)了幾次背影？哪一次寫(xiě)的最詳細(xì)？

（二）以“境”促學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞內(nèi)涵

學(xué)習(xí)是一個(gè)過(guò)程，通過(guò)問(wèn)題情境的“激”與“促”，能夠進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入探討主旨思想，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此時(shí)的“問(wèn)”，要注重內(nèi)涵鑒賞的導(dǎo)出，能夠通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思考，讓問(wèn)題成為促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要元素，也為初中語(yǔ)文課堂增添活力。問(wèn)題2：你認(rèn)為父親所有的這些做法是源于他內(nèi)心的一種什么樣的情感？從“問(wèn)”出發(fā)，從“思”開(kāi)展，通過(guò)問(wèn)題的理解，以及思考與分析，讓教師的“教”循序漸進(jìn)，也讓課堂教學(xué)更加豐富多彩，契合初中生的個(gè)性發(fā)展需求，也讓學(xué)生感受到語(yǔ)文所具有的學(xué)科魅力。該課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，以“問(wèn)”開(kāi)始、以“問(wèn)”結(jié)束，讓整個(gè)教學(xué)更加流暢，也讓學(xué)生的學(xué)更加積極主動(dòng)，契合新課改下初中語(yǔ)文教學(xué)的改革需求。

二、以“生”為本，巧設(shè)問(wèn)題因子

學(xué)生是課堂教學(xué)的“主體”，以問(wèn)促學(xué)的著力點(diǎn)在于如何夯實(shí)學(xué)生的主體地位，在開(kāi)放式的教學(xué)空間，通過(guò)問(wèn)題因子的巧妙創(chuàng)設(shè)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的科學(xué)創(chuàng)設(shè)。為此，以問(wèn)促學(xué)的生成，應(yīng)從“生本”理念的實(shí)踐出發(fā)，通過(guò)探究式教學(xué)空間的創(chuàng)設(shè)，為問(wèn)題的導(dǎo)入提供有力條件。首先，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，明確教學(xué)角色，讓學(xué)生在“自主探究”的學(xué)習(xí)空間中，有自主思考、自主分析等空間，更好地促進(jìn)有效學(xué)習(xí)；其次，教師的“問(wèn)題”因子要具有趣味性、探究性，能夠在問(wèn)題的引導(dǎo)之下，讓學(xué)生的思考更加活躍，讓學(xué)生學(xué)習(xí)效率得到提高，盤(pán)活僵化的語(yǔ)文課堂教學(xué)。

例如，在人教版七年級(jí)下冊(cè)《從百草園到三味書(shū)屋》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師的“教”不再是牽引式的知識(shí)輸出，而是讓學(xué)生成為課堂主人，通過(guò)問(wèn)題因子，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深的自主探究學(xué)習(xí)，讓課堂教學(xué)更加活躍。教師在問(wèn)題創(chuàng)設(shè)中緊扣文章主旨，通過(guò)文章脈絡(luò)的梳理、知識(shí)點(diǎn)的構(gòu)建，將知識(shí)以問(wèn)題探究的方式呈現(xiàn)，既獲得知識(shí)的有效輸出，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍熱烈。

問(wèn)1：文章抓住“百草園”“三味書(shū)屋”講述了自己童年生活過(guò)的地方。通過(guò)閱讀，大家可以按照時(shí)間、事情的不同，將全文分層嗎？

學(xué)生的學(xué)習(xí)不是蜻蜓點(diǎn)水的松散學(xué)習(xí)，而是要基于文章脈絡(luò)的梳理與知識(shí)要素的構(gòu)建，進(jìn)而更好地整體把握文章。很顯然，問(wèn)題1旨在幫助學(xué)生更好地構(gòu)建知識(shí)學(xué)習(xí)，讓自主學(xué)習(xí)更加清晰，也為深入學(xué)習(xí)的推進(jìn)做好鋪墊。

問(wèn)：2：作為散文，“文眼”的貫穿尤為重要。你認(rèn)為1-8段的文眼是什么？

教師的問(wèn)，注重學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)之上，通過(guò)文章的自主學(xué)習(xí)，尋找“文眼”，讓學(xué)生的學(xué)更加深入，能夠通過(guò)“文眼”的把握與理解，為問(wèn)題的進(jìn)一步導(dǎo)出提供條件。

問(wèn)題3：文章寫(xiě)“百草園”與“三味書(shū)屋？?jī)刹糠种g是什么關(guān)系？表現(xiàn)了作者怎樣的思想情感？

問(wèn)題3直奔主題，讓學(xué)生思考探究更加明確，從“關(guān)系”分析出發(fā)，讓問(wèn)題思考更加深入，也讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題思考更好地理解文章主旨，從中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“新”的教學(xué)視域，要求初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，通過(guò)開(kāi)放式語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)設(shè)，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的生成。在本文探討中，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的優(yōu)化應(yīng)著力于“以問(wèn)促學(xué)”的教學(xué)構(gòu)建，通過(guò)“問(wèn)題”因子，促進(jìn)教與學(xué)的有效開(kāi)展，也進(jìn)一步夯實(shí)教學(xué)基礎(chǔ)，為教師的“教”提供良好的教學(xué)環(huán)境。學(xué)生是“主體”，應(yīng)在明確的教學(xué)角色中，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的生成。