淺談教師情緒對學(xué)前兒童社會交往的影響

張雯

（凱里市第五幼兒園，貴州 凱里 556000）

引言

幼兒老師的工作是一個長期、繁瑣又精細(xì)的帶有創(chuàng)造性與教育性的精神勞動，老師在這種壓力大、任務(wù)繁重的工作中，容易產(chǎn)生倦怠與煩躁。在幼兒園里，老師與幼兒朝夕相處，老師的一舉一動、一顰一笑無時無刻不在浸染著幼兒，幼兒的社會性學(xué)習(xí)主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化的發(fā)展起來的，而良好的社會性發(fā)展對幼兒的身心健康和其他各方面的發(fā)展都具有重要影響，可見幼兒老師的情緒對幼兒社會交往有著重要影響。本文將從誘發(fā)教師生氣情緒的內(nèi)外因出發(fā)，簡要闡述教師情緒對幼兒社會性發(fā)展的影響，提出教師調(diào)節(jié)提升情緒控制能力的方法。

一、誘發(fā)教師生氣情緒的因素分析

幼兒的行為變化是誘發(fā)教師生氣情緒的主要因素之一，在日常的教育教學(xué)活動中，教師主要對于幼兒違反紀(jì)律、不遵從指導(dǎo)、注意力分散等問題容易產(chǎn)生生氣情緒。幼兒的行為是誘發(fā)教師生氣情緒的主要因素，在眾多的情景中，幼兒違反集體教學(xué)活動以及幼兒在園的生活、學(xué)習(xí)等多種情景中，都會頻繁的誘發(fā)教師的生氣情緒。此外通過對教師訪談資料的整理研究發(fā)現(xiàn)，教師在行為的情景、行為的主題、以及行為的影響等三個維度對幼兒都有較多的評價。而且這些評價的因素也都是相互獨(dú)立的。由此構(gòu)成了教師生氣情緒表達(dá)的整個模式。對于不同類型的教師來講，他們所評價的維度是完全不一樣的。教師評價維度的整合次序是教師生氣情緒表達(dá)的內(nèi)在動因。

二、教師情緒對學(xué)前兒童社會交往的影響

情緒具有感染性和擴(kuò)散性。當(dāng)一個人處于某一不良狀態(tài)時，往往會以同樣的情緒看待其他事物，而當(dāng)心情愉悅舒暢時，對自己感興趣的事會投入更多的時間與耐心，對自己毫不在意、漠不關(guān)心的事也會表現(xiàn)出好奇有趣、包容、求同的一種情緒狀態(tài)。又如，在安靜的圖書館，人們會自然的“毫無動靜”，在激情四射的舞臺，人們會歡聲雀躍、情不自禁的隨音樂、舞蹈釋放激情，這就是情緒感染性的表現(xiàn)。同理，當(dāng)教師在表達(dá)生氣情緒時，幼兒會陷入恐懼和不知所措。但當(dāng)教師偶爾表達(dá)不滿時，幼兒往往能夠?qū)處熒鷼馇榫w所傳達(dá)的意思心領(lǐng)神會。此外，當(dāng)老師情緒低落、精神不振，活動時有精無神，無心準(zhǔn)備幼兒的活動所需玩教具，組織活動時沉悶無新意，孩子的接收到的信息就會雜亂無章、不知何去何從或者毫無興趣，幼兒園教師的情緒波動會影響幼兒的行為變化。幼兒年齡小，情緒不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)方式特殊，且模仿性、暗示性強(qiáng)，教師的一言一行、一舉一動都是幼兒模仿學(xué)習(xí)的對象，它們對幼兒尊重他人、關(guān)愛他人、分享、合作與人際關(guān)系、歸屬感等社會性發(fā)展都有不可抹滅的影響。

三、教師應(yīng)提升情緒控制的能力

教師應(yīng)該有對自身的情緒表達(dá)有自覺意識。也就是能有對自己當(dāng)前所處的情緒具有自我察覺。這種能力也是需要學(xué)習(xí)和鍛煉的。因此，我們應(yīng)該對教師進(jìn)行有意識地培訓(xùn)和鍛煉，幫助教師替身情緒覺察和控制能力。就教師的生氣情緒而言，首先應(yīng)該提升教師對幼兒行為的觀察和分析的能力，幫助教師準(zhǔn)確的理解幼兒的行為，根據(jù)行為進(jìn)行正確的歸因。其次，提高教師對自身情緒的覺察和理解能力。打破教師生氣情緒的評價傾向。最后，也就是要提升教師自我控制情緒的能力。在教育活動當(dāng)中，避免教師的生氣情緒對幼兒造成不良的影響。