淺談基于學生本位的鉗工實訓教學改革

王智林

（北海職業學院，廣西 北海536000）

0 引言

無論是普通技工學校、中等職業學校、高等職業院?；蛘叽髮W本科院校，鉗工實訓都是理工類專業學生必修的一門重要專業技能基礎課程[1]。許多制造行業需要鉗工，其主要工作涉及零件的加工、設備的裝配調試和維護修理，一直有著“萬能工種”的說法。即使現代企業中自動化設備已經占主導地位，但鉗工依舊占據著十分重要的地位。所以職業教育中鉗工實訓教學效果的好壞對于學生開展其他專業實訓課程，乃至以后快速適應工作崗位都有重要作用。做好鉗工實訓教學改革意義重大，但首先要找出鉗工實訓長期以來存在的問題。

1 鉗工實訓教學的現狀及問題剖析

鉗工技能作為一種實用性技能，各個院校在對鉗工實訓教學模式進行設計的時候，多參考或者沿用機械加工行業對鉗工技能人員的培訓模式。在本人九年的鉗工實訓教學工作過程中，通過教學反思、學生反饋和對多所院校走訪學習，對鉗工實訓教學的現狀分析發現存在以下幾點問題。

1.1 鉗工實訓的教學模式相對比較保守

傳統“老師示范+學生練習”模式對于強化學生操作的規范性有積極作用。但實訓零件案例相對固定，缺乏新意，操作動作訓練單調且機械，學生易感枯燥乏味。加之鉗工操作多以手工為主，過程長、累、臟，部分學生甚至會出現焦躁情緒，學習的積極主動性受到較大影響。

1.2 缺乏理論指導

在很多職業院校鉗工實訓教學中，理論部分和實踐部分的內容相互分離，造成學生在實際操作時缺乏有效的理論指導，變成機械的模仿老師操作，或者完全憑個人感覺進行操作，達不到鉗工實訓的訓練目的。

1.3 學生缺乏學習意識

目前，高校新生已經是零零后，自我的意識強，強調個性化。當代社會的各類信息沖擊著他們，大部分學生對于手機、電腦和互聯網有很強的依賴性。多數學生從小生活安逸，吃苦耐勞精神缺乏，對既苦又累的鉗工實訓提不起興趣。

1.4 教學設計不完善

鉗工實訓在一些院校往往處于邊緣化，學生對鉗工實訓教學的重要意義缺乏深刻的認識。傳統的鉗工實訓課程大都強調學生通過為期一周或者兩周的鉗工實訓課程學得一門技能。往往忽略了通過實訓培養學生職業素養、職業習慣、職業道德和安全生產意識等等。

2 基于學生本位教學的鉗工實訓改革

2.1 重新構建鉗工實訓教學模式

鉗工實訓的教學模式可以更加開放和包容，現在教學所面對的是一群信息接受面廣、思維活躍的零零后學生，自我意識強和個性化要求高。保守固化的教學方式無法獲得學生的認同?？尚械慕虒W模式應該包含一些特點：引導性、可選擇性、交叉性、綜合性和開放性。傳統的教學模式多為指導型模式，但是零零后學生的性格特點使得教師在教學過程中的指導往往很難得到學生的響應，現在的學生更樂于和老師處以平等條件的前提下以交流對話的方式進行學習，用平等的交流來引導學生學習的，而非接受老師權威性的指導。

傳統教學模式往往要求教師在鉗工實訓教學中按照配套的教材進行授課，教材中所涉及的零件案例十分有限，可選擇性較低。而學生是存在個體差異的，鉗工實訓教學中可以提供零件案例應該盡可能的增加，不能拘泥于教材，只有這樣學生才可以根據自身的特點選擇適合他們制作的零件，磨練他們的技能。

實訓不等于只動手，鉗工所涉及的知識內容非常廣，教學中將理論和實踐不應該割裂開，提倡一體化教學，但是具體方式應該根據不同專業的學生在實訓中所反映出的不同情況靈活調整理論和實踐內容及時間長短，理論與實踐交叉進行。若二者割裂開，則會造成理論過于枯燥，實踐過于疲勞，只有兩者結合，才能理實互補。

鉗工實訓教學模式需要開放性，首先實踐項目可以多元化，學生在完成常規的零件制作后，由其充分發揮主觀創造力，根據自己的構思，利用鉗工基本技能制作一些金屬工藝品，并根據作品最終成型效果對其予以評價。

2.2 強化綜合職業能力培養

傳統的鉗工實訓課程與各個專業學生未來的實際工作并沒有直接的對應性，只是按照鉗工基本技能的結構實行由分解項目到綜合項目的教學方式，強調是動作規范性和操作技巧之間的關系，缺少在實際工作情景中的綜合強化，實際上無法發揮鉗工實訓教學豐富學生職業內涵的作用，只起到了實踐動手能力的培養，卻忽略了學生自主學習能力、意志品格、職業素養，職業習慣，職業道德和安全生產意識等方面的培養[2]。高校不僅僅是傳授專業知識的地方，更重要的是培養學生健全的人格、優良的職業品質好良好的職業素養。機電類專業實際涵蓋的具體專業非常的廣泛，即便作為萬能工種的鉗工，針對不同專業的學生授課時，也應該有差異化。例如港口機械專業的學生需要側重于維修或者裝配的內容，而汽車車身修復專業的學生則要側重于鈑金的內容。實際就是在開展實訓教學的過程中，圍繞學生進行模擬化教學，強化鉗工實訓與其未來工作的關聯度，來提升學生對專業的認知度，達到豐富學生職業內涵，提高職業能力的目的。

所謂實訓即是實際工作模擬訓練，鉗工實訓教學應該跳出傳統課堂的概念，引入企業的管理模式，將實訓課堂轉變成企業車間呈現給學生。推動學生完成角色轉換，將學生定義為企業員工。將學生被動完成實訓任務變成其主動承擔工作責任。按照企業員工素質要求，培養學生服從意識、安全意識和管理意識。

加強企業“6S”管理內涵在鉗工實訓的應用，強調鉗工實訓必須做到整理、整頓、清掃、清潔、素養、安全。嚴格要求學生在鉗工實訓的各個環節都要做到精細、精心、精準、精確、精美，強化學生對職業規范的訓練[2]。

2.3 積極引入競爭機制

正面利用學生特有競爭心理，適時開展職業技能比賽，設立個人挑戰賽或者團體綜合賽。利用比賽吸引學生注意力，提高積極性，提升興趣，促進學生間相互觀摩和交流學習，有利于糾正錯誤姿勢，提高操作規范性。更重要的是引導學生能直面他人競爭，增強心理素質，培養學生規范作業的意識、精益求精的意識和團隊協作的精神。以賽促練，讓學生自己成為提高鉗工實訓教學質量的有力推手。

2.4 轉變評價主體

鉗工實訓基于學生職業能力提升的需求，學生理應成為鉗工實訓各個環節的主體，其中也包括最終評價環節。傳統評價模式中，由教師評價的方式雖然能夠保證評價標準的一致，但是學生最終僅獲得一個代表分數的數字，剝奪了學生學習中極為重要的自我檢查與自我反思。新的評價模式可嘗試將教師評價主體的權利放給學生，讓學生成為評價的主體，采用分組交叉互評的模式，教師監督檢查，來保障評價的客觀性。學生在相互評價的過程中，會潛意識的將自己的作品與他人之比較，完成自我檢查與反思。同時可以有效強化對測量方法和測量工具使用掌握。

3 鉗工實訓教學改革的預期效果

3.1 鞏固學生基礎知識

學生進一步鞏固金屬材料、手工加工、機械基礎及工量具使用等方面的知識，有效拓展學生對于機械裝配調試和維修保養工藝步驟的認識。

3.2 轉變學生學習態度

以多元訓練開拓學生創新思維，學生參與實訓的積極性將顯著提高，由學生進行自我評價反思，讓學生自覺地從被動學習轉變為主動學習。

3.3 全面提升學生職業素養

以賽代練，強化管理，嚴格要求。通過鉗工實訓，學生能吃得苦、耐住性子、沉得下心，既具備競爭的意識，又有團隊協作的精神，促使學生形成良好的職業素養。

4 結束語

時代在變，鉗工實訓的目的也在不斷深化。以往的實訓目標更多的側重于增強學生的動手實踐能力?，F在應側重于打破慣性思維方式、提高學生的工作能力和綜合職業素養。另外鉗工實訓的實訓內容、訓練方法和評價的方式也應該不斷的更新和改進，使鉗工實訓課程的內涵不斷的豐富和發展。實行鉗工實訓教學改革必須基于學生本位，圍繞當代職業院校學生的性格特點和心理特征、結合鉗工基本操作技能的特點，變換新的教學思路引導學生重視鉗工這項基本技能，積極主動去磨練自己的鉗工操作技能。