世界咖啡屋：家校合作的班本化實踐

一、“世界咖啡屋”理念的提出

在社會關系多樣化的背景下，家校合作已經成為當前中小學班主任工作的一個重要組成部分。在教育教學實踐中，筆者把“世界咖啡屋”的溝通理念運用到家校合作中，進一步明確家長在家庭教育中的主體責任，引導家長系統掌握科學的家庭教育理念。創新的家校合作模式不僅搭建了教師與家長、學校與家庭溝通的橋梁，更為家庭之間教育智慧的碰撞提供了平臺與機會。教師與家長作為教育合伙人，共商共議，用正確的思想、方法、行動引導孩子。“世界咖啡屋”是一種集體的討論方式，這種討論方式最早由美國的朱尼特·布朗和伊薩斯·戴維提出，是一種在輕松的氛圍中圍繞同一個話題、通過小團體之間的對話討論，產生團體智能的討論方式。“世界咖啡屋”不僅是一種特別的討論方式，更是一種重要的思維模式，同時也是一種卓有成效的合作學習模式。

二、“世界咖啡屋”的班級實踐

1.一個團隊。

教育部2012年發布的《關于建立中小學幼兒園家長委員會的指導意見》要求，中小學幼兒園成立家長委員會，“把家長委員會作為建設依法辦學、自主管理、民主監督、社會參與的現代學校制度的重要內容”。家長委員會是以班級為單位的群眾組織，由班主任和家長代表組成的一個對班級進行管理、為學生成長服務、組織家長活動的班級自我管理機構。筆者所在班級的“世界咖啡屋”活動從主題的篩選到活動人選的確定以及活動的組織、秩序的維護、過程性資料的留存、活動結束后的反饋都離不開家委會的協助和支持。班主任與家委會形成一個團隊去進行活動的推進，有利于家校間的密切合作。

2.一個主題。

堅持問題導向，好的問題才能激發家校間的對話。我們聚焦的活動主題主要解決以下三方面的問題：一是指導家長依法履行家庭教育職責；二是引導家長不做“虎媽、狼爸”，尊重孩子成長規律；三是進行有針對性的教育策略指導，不斷提升家庭教育水平。筆者根據班級實際設計調查問卷，并通過溝通訪談，與家委會共同確定學期活動的主題。

主題是“世界咖啡屋”學習模式的基礎。要想充分發揮咖啡屋模式的作用和價值，班主任必須保障主題設置的合理性以及集中性，讓家長群體能夠在主題的引導下積極貢獻并生成個人的智慧與策略。班主任引導家長圍繞同一主題進行發散，結合個人的生活實際或者育兒經驗來表達自己的觀點。這種以主題為核心的交流模式能夠讓每一位家長進行深度思考，同時能夠參考身邊“同行者”的有效做法，改進家庭教育方法，通過活動習得助力學生成長的有效資源。

3.一次暢談。

寬松而自由的表達氛圍是開展“世界咖啡屋”溝通模式的前提。

“世界咖啡屋”模式注重每一位參與者的積極參與和積極表達。為了讓每一位家長真正有所收獲，我們的活動主題會提前兩周告知，對主題有興趣的家長可以提前報名，確定人數后進行首輪小組的座位編排，并確定小組組長。

“世界咖啡屋”溝通模式不僅僅有小組內的討論，還有小組間的交流分享。首輪討論結束后，組長將組內觀點以思維導圖的形式呈現，二輪討論開始時，每位組員都能帶著首輪的結果再次進行智慧碰撞。在這個過程中，小組組長待在原桌不動，歡迎其他桌的伙伴來參與討論，并向他們大概講述這一桌第一輪討論的主要觀點，而該組的其他成員都已分散至不同的小組。當討論結束后，外出交流的組員回歸到本組，再次分享他們的觀點，進一步完善第一輪的思維導圖。

三、“世界咖啡屋”的實踐效果

1.變單向溝通為多元交流。

在“世界咖啡屋”的溝通過程中，教師不再是單純的傾聽者或者分享者，而是通過有序的組織調動家長的積極性，讓每個參與者充分表達自己的觀點、分享自己的智慧，嘗試著用對話協作的方式來促進問題的解決。

2.變經驗分享為教育創新。

“世界咖啡屋”是家長之間經驗交流的一種互動形式，這種互動引導家長帶著問題來，帶著智慧走。在交叉移位后的討論中，習得了其他家長先進的育兒理念、智慧的實踐方法，在與不同對象的思維碰撞中，形成自己的教育智慧，創新自己的教育技巧。

在討論過程中，家長由“一組體驗”變為“多組交流”，組員由“固定對象”變為“隨機對話”，觀點由“相對局限”變為“逐漸豐滿”。善于分享和表達的家長在小組討論中貢獻自己的想法，將不同的理念和做法分享到組內；善于反思和視覺化學習的家長，可借助思維導圖和筆記的方式有所收獲。小組成員進行流動、更換位置、成立一個新的小組時，他的貢獻狀態正在發生變化，從分享者轉變為傾聽者，從傾聽者躍升為收獲者。