例談開展班級核心價值觀教育的關鍵點

黨的十八大以來，習近平總書記從黨和國家事業全局出發，堅持將加強社會主義核心價值觀教育作為社會主義精神文明建設的基礎性、戰略性工程。作為人才培養搖籃的中小學校，無疑要成為社會主義核心價值觀教育的踐行者和引領者，從而幫助學生扣好人生的第一粒扣子。班級是學校的基本單位，學校教育功能的發揮主要是通過班級活動實現的，所以中小學校開展核心價值觀教育的著力點，自然應該放在班級。

組織班級開展社會主義核心價值觀教育，除了要建立相應保障機制、布置相關文化環境、以課堂教學為主陣地、發揮新媒體作用外，學校還要做好以下幾方面工作。

一、學校要重視班主任的價值觀教育意識強化和能力提升

李老師是一位高中班主任，他不僅關注學生的成績，同樣關注學生的思想狀況，時常利用學科教學時間、課余時間和主題班會與學生交流，對學生進行思想引領。黨的十八大提出12詞24字的社會主義核心價值觀后，他覺得有必要讓學生全面深入了解核心價值觀。于是，李老師利用班會向學生介紹核心價值觀每一個方面的內涵和要求。為了發揮學生的主體作用，他還將學生分成12個小組，分別收集話題和材料并登臺講解。他還鼓勵學生用演講小品、歌曲等生動有趣的形式來展示核心價值觀的內涵和要求。

一般而言，教育的主要功能是引導學生樹立正確的價值觀和傳授學生發展所需的知識和技能。但是目前的狀況是，這兩個功能處于失衡狀態，即便是全面負責學生思想、學習、健康、生活的班主任，也會有意無意地忽視前者。因此，學校要搞好核心價值觀教育，首先就要喚醒班主任的價值觀教育意識。

一是幫助班主任樹立正確的教育信仰，涵養學生的德性和啟迪學生的智慧，引領學生求真求善求美。這兩者缺一不可。

二是要全面提高班主任的人文素養和育人能力，尤其要幫助班主任提高對社會主義核心價值觀的認知水平和實施核心價值觀教育的能力。

三是與班主任共同討論并凝練班主任的核心價值觀，以此作為班主任工作的指導方針。如秉持全面育人觀念，愛國愛校，為人師表，理解、關愛學生，平等對待學生，處事公正，嚴格遵守班規、嚴格執行班規，作風民主，敬業愛崗，在學生面前重諾守信，不諷刺、挖苦、體罰學生等。

四是全面考核班主任。一要破除唯分數論，重視班風考核，提高班風建設成效在整個考核中的權重；二要以核心價值觀為標準考核班主任的工作態度、工作作風和工作方法，如是否敬業，是否熱愛學生、尊重學生、平等對待學生，是否誠信、實事求是，是否發揚民主，是否公正地處理問題等。

二、學校要重視班級公約的價值觀引領作用

某四星級高中某班班規，開門見山，標題下面就是：“第一條 7點前到校，遲到者懲罰如下……”整個班規共6條，只有一條是從正面對學生提要求的（班級活動及學校活動積極參加），其他5條分別是對學生遲到、跑操缺席、宿舍違紀、抄作業、晚自修擾亂秩序的懲罰。懲罰措施無非是寫檢討、罰做值日生、停宿、罰抄等。對于“晚自修擾亂秩序”者的懲罰，班規上寫的是“值日班長自行決定”，真是形同兒戲。這樣一種缺乏共同愿景、不重視正面引導、隨意而冰冷的班規效果如何呢？實際情況是，這個班的晚自修紀律是整個年級中最糟糕的。

班級公約應該是班級成員共同遵守的約定，幾乎每個班級都會制訂班級公約或班級章程，但現實情況卻并不理想。從班主任角度而言，部分班主任和學生缺乏“法治”精神，并不真正重視班級公約，并沒有認真遵守和執行班級公約，隨意而行、因人而異，破壞了平等公正的原則；有些班主任只想用班級公約捆住學生的手腳，讓全體學生置于其嚴密管制之下，于是班級變得死氣沉沉，失去了應有的民主和自由氛圍；有些班主任無論制訂還是執行班級公約，都是個人說了算，缺乏學生的廣泛參與和民主討論，而有些班主任則完全放任不管。從公約制定的角度而言，有些班級公約以行為規制和獎懲為主，缺乏必要的思想引領；有些班級公約的內容不近人情，缺乏對學生的尊重。這一切都會對學生的價值觀產生消極的影響。因而，學校要關注班級公約對學生價值觀形成的影響，更要主動謀劃，使班級公約對學生的價值觀產生引領作用。

首先，學校在學年開始前，應提出有關班級公約（或班級章程）制訂和執行的指導性意見。這樣做對新任班主任尤其重要。意見應該包括如下要求：一是班級公約不能與教育法規和國家頒布的“學生守則”相違背；二是班級公約的制定過程要充分發揚民主，使其成為學生民主意識的培育過程；三是班級公約的執行要體現人人平等的法治精神，使其成為法治意識、平等意識的培育過程；四是班級公約的內容除了制度性條款外，應該突出價值觀引領方面的內容，從而有利于班集體形成民主、自由、平等、公正、誠信、友善的氛圍；五是班級公約的制訂、執行和監督都要充分發揮學生的主體作用，以實現學生的自我管理和自我教育。

其次，學校可以通過開展班級公約評比、班級公約執行情況督查等活動，促使班級公約在核心價值觀教育方面更好地發揮作用。

再次，學校要有意識地幫助班主任和學生共同凝練以社會主義核心價值觀為底色的、符合班級實際和學生實際的班級核心價值觀，并在班級公約中反映出來。

三、學校要重視對班級價值觀教育的評價

某中學在開展了社會主義核心價值觀教育活動后，對學生進行調查和訪談，了解他們的學習情況及班主任的實施情況。下面是部分問題：你認為社會主義核心價值觀重要嗎？請簡要說明理由；請你寫出核心價值觀的內容，并選擇其中一個談談你的認識；你的班主任對核心價值觀教育是否重視；你的班主任主要通過哪些途徑開展核心價值觀教育；你覺得什么途徑最有效；請說一說給你印象最深的一次核心價值觀教育活動；你覺得班主任和學校在核心價值觀教育方面有什么不足？你有什么建議。盡管這樣的調查略顯簡單，但體現了學校對這項工作的重視，因而也在一定程度上強化了師生對價值觀教育的重視。同時，該校相關部門在認真統計和分析了調查結果后，分別提出了學校層面和班級層面改進核心價值觀教育的建議，從而有效推動了這項工作。

評價對人和事具有判斷、激勵、調節、預測的作用。沒有評價的教育，難以改進和發展。同樣，沒有評價的核心價值觀教育，必然得不到應有的重視，甚至會流于形式，最后不了了之。因此，重視評價，認真組織評價，是核心價值觀教育的題中應有之義，學校應該高度重視。

1．學校要明確評價什么。

對社會主義核心價值觀教育的評價，主要應該包括對教育工作和教育效果的評價。前者主要是評價班主任和任課教師在核心價值觀教育方面的態度、目標、方案、方法及過程；后者主要是從學習態度和對核心價值觀的知曉、認同踐行等方面評價核心價值觀教育的效果。

2．學校要明確怎樣評價。

首先，學校要設計符合黨和國家相關要求符合學生實際的評價指標體系。以對教育效果的評價為例，學校設計的指標和要求應該緊扣社會主義核心價值觀的內容，著重從言行文明平等待人、做事公正、嚴守班規、熱愛祖國（含熱愛家鄉）、堅守崗位、誠實守信、友愛善良等方面開展評價。評價可側重于“踐行”層面，針對某一個方面的要求劃分出若干表現層次，并用具體明了的語言表達出來。這樣既易于學生判斷和評價，也利于引領學生的行為。如對“誠實守信的評價，可以從以下幾個方面進行：不惡意說謊做不到的事不許諾，不答應別人做自己做不好的事，努力履行對他人有積極作用的承諾。此外，在評價問卷上，要預留空間，讓班主任和學生寫下自己或他人的典型事例。

其次，學校要組織好評價工作，包括評價準備、評價實施、信息整理和分析、得出結論、結果反饋等。

再次，學校要善于通過評價促進核心價值觀教育活動。學校應以適當的方式向班主任和學生反饋評價結果，要與班主任共同商討改進辦法，要推介好的做法、樹立好的典型等。