讓教育評價對標學生品格發展

王建華

在推進教育質量綜合評價改革進程中，江蘇省連云港市建寧小學堅持“頂層設計，機制創新，活動卷入”的原則，以評價體系為導引，以學生品格發展為核心，圍繞“評價指標體系”“評價操作體系”等方面進行了一系列的改革探索。

一、建立綜合評價指標體系

根據教育部《關于推進中小學教育質量綜合評價改革的意見》和《連云港市教育局關于創建小學教育質量綜合評價改革實驗學校的通知》等文件精神，學校整合了品格培塑目標、數字技術和以往評價手段，構建了由學生品德行為表現、學業發展水平、身心健康情況、興趣特長養成和學業負擔狀況等5 個維度20 項指標的“誠信好少年”星級評價體系，致力于解決以下三個關鍵問題：

一是評價如何指向學生的培養目標，促進學生道德、生活、學習、思維等品質的發展。

二是教育評價如何與課程建設有效融合，更好地促進學生的全面發展，實現學校的可持續發展。

三是如何讓教育的各方利益主體更好地卷入，參與到評價決策中，形成多方共同協商的評價生態。

對此，我們把關注學生發展作為開展教育評價的重要監測點，緊緊圍繞“誠信好少年”星級建設，從培塑場、課程設置、評價體系三個角度出發進行研究，努力使學生品格發展從“粗放式應對”向“教師主動設計”再到“師生、家校共同設計”的方向發展，建立全面、全程、全員的科學質量觀，不僅關注對學生學業水平的評價，也關注對學生品德發展、身心健康和學習生活幸福感的評價。

二、構建綜合評價操作體系

學校從開發評價工具、健全評價內容、改進評價方式方法、科學運用評價結果四方面構建綜合評價的操作體系。

1.開發評價工具。

對學生的評價，應由以學科知識為主，轉向以綜合素質評價為主，具體內容包括學生的品德行為、身心健康、學業水平、興趣發展和課業負擔等。學校的測評工具，不再僅是學科試卷，還包括相應的評價卡、評比表彰和學生電子成長檔案等。

這些新型評價工具的開發主要結合了學校誠信品格培塑工程和信息化發展，更多關注了學生各方面的綜合表現，既有自我評價、學生互評、教師評價，也有家長評價、校外輔導員評價等。評價工具多元，評價方式多元，評價主體多元，評價結果也多元。

2.健全評價內容。

我們選取的監測內容以《課程標準》為依據，結合學科教學特點，指向學生的學科素養培育。我們設立的語文學科評價內容為：基礎知識、寫字（書法）、課外閱讀（量）、書面閱讀、習作、朗讀、聽力7 項內容（基礎知識、書面閱讀、習作為試卷考核），基本涵蓋了語文教學的全部內容。數學學科，我們在教學中發現學生的計算能力是學習數學最基本的能力，而在實際的計算中學生出錯的概率比較大。為了解決這個問題，我們就將其分解為“口算、聽算、筆算”三種形式進行分項監測。其他學科也選擇了一個項目（期末考試除外）對學生的學習能力進行監測評價。

3.改進評價方式。

評價方式上，我們采用了紙筆測試、現場觀察、實踐操作等。評價內容上，我們采用了全面綜合評價和單項抽樣評價。評價流程上，我們采用了過程監測評價和結果監測評價。

比如學生的科學技能水平。我們選取“單項抽樣”評價，其實驗項目在學生所學的教科書中抽取任意次分組實驗。學生在實驗操作時，我們又通過“現場觀察”，觀察學生的器材準備、實驗步驟、實驗現象等。學生完成實驗后則用“紙筆測試”的方式填寫實驗報告。學生的閱讀能力考察，我們借助數字化手段，即課外閱讀記錄系統、“一起作業”“納米盒”等，通過“學師”評比、“閱讀導師”評比等多元評價方式，表彰學校各班在閱讀方面表現突出、帶動班級閱讀熱情的同學，以點帶面，使校園更富人文底蘊，充滿智慧和生機。

4.科學運用評價結果。

我們圍繞“道德·生活·學習·思維”學生培養的生命成長關鍵詞。結合各年齡段特點進一步細化學生品質的分級評價指標，以“班級優化大師”為平臺打造學生成長評價伴隨系統，教師通過信息化的即時評價工具，記錄學生的在校表現，提升家校共育的成效。

三、探索評價改革的機制創新

學校改變以往紙筆考試的單一評價模式，堅持“整體規劃、分步實施，從小到大、逐步完善”的分階段實施原則，于2017 年底嘗試在一年級開展“快樂建寧，智慧游考”活動。此項實驗改革涉及語文、數學、體育、美術、音樂、科學六個學科，每個學科真正按照課標學段要求設計評價形式。通過“模塊游考”的方式補充、拓展常規檢測，無論從形式上還是內容上看，都能更全面、更客觀地展示出學生的進步，減輕了學生的學習負擔和精神壓力，有益于學生的身心發展。