學校課程品質建設的“建鄴行動”

成尚榮

一、課改“建鄴行動”的意義闡釋

基礎教育課程改革正在不斷深入。黨的十九大和全國教育大會為課程改革深化指明方向，提出新目標、新任務、新要求，課程改革必定進入一個新階段，邁上新境界。

南京市建鄴區教育局始終以高度的使命感、責任感，觸摸時代的脈搏，在思想向上飛揚的同時，將改革重點向下沉潛；在前瞻、邁向現代化的同時，不斷回望走過的歷程，梳理經驗、反思問題；在持續調動學校積極性、創造性的同時，又注重從區域層面，堅持系統思考、整體設計，提出新的行動方案，表現出一種可貴的精神，不妨稱作“課改自覺”。《江蘇教育》將之概括為“建鄴行動”。

“建鄴行動”，充滿了改革的動態感與前行的狀態，表現出務實的風格與品質，表達了自信和不斷進取的決心，也彰顯了改革的特點以及日益鮮明的特色。“建鄴行動”是在奉行著一種理念：想，是問題；做，才是答案。行動永遠是創造的源泉和希望。

隨之而來的問題是，“建鄴行動”具有普遍意義嗎？大凡冠之以地域名字的改革都具有獨特性，個性鮮明；但個性中內孕著共性，折射出共同性，無疑，“建鄴行動”是具有普遍意義的。我們可以作一假想：倘若，一些區域課程改革也都積極行動起來了，或曰“××行動”，或曰“××樣式”，或曰“××計劃”……豈不是“萬紫千紅滿園春”嗎？事實正是如此，江蘇的課改呈現出豐富的生動活潑的景象，只不過“建鄴行動”是“一枝紅杏出墻來”。

二、課改“建鄴行動”的特點與走向

1.再次審視課改的大背景，確立改革的大方向、高境界。

課改面臨著新背景：黨的十九大報告中，進一步將立德樹人作為教育改革發展的根本任務，提出發展素質教育的要求，讓每個孩子享有公平而有質量的教育，并將培養什么樣的人的著眼點提升為培養擔當民族復興大任的時代新人。接著中共中央、國務院又頒發了《中國教育現代化2035》文件。這一些重大事件，建鄴區教育局都高度重視，深入學習。他們將這些都作為深化課改的宏大背景，不斷把握課改的大方向和更高的價值立意。而這一切，他們又聚焦在學生發展核心素養上，又將核心素養與時代新人的有理想、有本領、有擔當對接，于是“基于核心素養的學校整體建構”成了“建鄴行動”的總課題。這樣，行動更有鮮明而堅定的方向，有了更高價值方向和愿景的追求。這是值得大家關注和學習的。

2. 再次反思實踐中存在問題和梳理經驗，站在新的起點上尋找改革的新走向、新舉措。

“建鄴行動”是從問題反思與經驗梳理兩個方向同時展開，將問題導向與經驗引導有機結合起來。這是一種反思的品質，也是一種思維方式和工作方法。他們對問題的反思比較深入，從現象入手，深入到問題的深層次認知，歸納了五個問題，從對核心素養的認識到系統性的思考建構，從課改的典型學校到校際的差異等都作了剖析。問題導向讓“建鄴行動”有的放矢，確定重點，力求突破。與此同時，又必須總結經驗，以經驗來引導、帶動、促進學校課程的整體建構。從現場觀察和經驗材料來看，建鄴區中小學課改，尤其在學校整體建設上，成效顯著，經驗鮮活，改革有深度。值得注意的是，他們還將經驗結構化，經驗結構化的本身就是課程整體建設的成果。這樣，從成功的視角，堅定了以學生發展核心素養來引領區域推動學校課程品質建設的信心。

3.再次從核心素養的特性和“學校課程”整體性出發，確定了以“學校課程整體建構”為深化的重點。

學校課程原本就是一個整體性概念，它有別于校本課程，即包括國家課程、地方課程、也包括校本課程。學校是課程真正發生的地方，所有課程都要在學校里匯合、整合，如果做些比喻的話，那就是學校既是課程大匯聚的“凹地”，又是課程整合的“高地”。“建鄴行動”再次重申，“學校課程”，本身就是意味著學校課改的整體性，防止把改革的重點與興奮點只放在校本課程開發上，而無形中忽略了國家課程的高水平實施。“建鄴行動”以“學校課程”的完整性、整體性，杜絕了課程實施與開發中的片面性。與此密切相關的是，“建鄴行動”以核心素養來引領，尤其強調核心素養是一個整體，彰顯核心素養的本質特征——綜合性，引導學校在跨學科素養的發展上下更大功夫。以上這些，正凸顯了“建鄴行動”的正確導向性。這難能可貴。

4.將區域推進課程品質建設策略定位于鼓勵學校創造性建設上，帶來學校課程生動活潑的局面。

區域整體推進，當然應當系統思考、整體設計、加強統籌，加強課程的規范化建設，必須有統一的標準、規范等要求。“建鄴行動”正是這么去努力的。但是，他們有著非常明確的理念，并形成了原則，即規范的同時要解放學校，鼓勵校長、教師創造性地進行課改，從學校的價值愿景和基礎、條件等出發，形成學校課改的特色，抑或說，規范的本質與目的，就在于解放。就我們了解的包括接觸到的情況來看，建鄴區的學校課程建設呈現出豐富多彩、生動活潑的狀態，甚而有一種氣象。就已形成的稿件看，首先，將課改與學校的辦學主張相融通，用課改折射、體現辦學主張、教育核心理念，并推動辦學主張、教育核心理念的完善與深化。因此，所謂課改特色，最為根本的是讓課程在學校的文化土壤里自然生長起來。比如金陵中學實驗小學立足“向陽教育”的辦學主張，全面建設“金葵花”課程，透射出“讓兒童燦爛生長”的教育核心理念。再次，課程具有豐富、生動、深刻的文化意象。中華中學上新河初中構建了兩大文化符號，生發了特有的文化意象：“泥土”與“種子”，并確立了課程目標：種子精神，泥土情懷。還有關于“手”的課程開發，與工具使用的核心素養聯系在一起。這樣的例子還很多。

我們不難作出這樣的判斷：“建鄴行動”是值得贊賞并值得期許的。