四步教學法在小學數學教學中的應用

郭春芝

(河北省保定市滿城區北莊村學校，河北 保定 072150)

一、當前小學數學教學中存在的問題

(一)教學方法落后

在傳統教學模式的指引下，“填鴨式”教學方法始終存在。教師講學生聽，學生的積極性和主動性很難調動起來，其主體性也受到了約束，進而影響了學生思維的提升和能力的培養。與此同時，很多小學數學老師為了能夠達到提升學生數學成績的目的，總是以“題海戰術”為原則，通過讓學生大量做題達到對知識點的掌握，這樣不止會造成時間的浪費，同時也不會提升學生的個人思維能力，最終也無法與新課程改革標準相一致，在一定程度上阻礙了學生學習水平的提升。

（二）創新思維缺乏

隨著新課程改革的深入推進，創新教學越來越成為當前小學教學中的重要方面。但是，從當前小學數學教學來看，創新思維缺乏的情況時有存在，在一定程度上影響了數學學習水平的提升。一方面，數學教師教學思維缺乏創新，受到傳統教學模式的影響，教學內容和教學方法都不能做到創新；另一方面，學生也缺乏創新思維，在解題過程中不去動腦筋，影響了自身的創新能力的培養和學習成績的有效提升。

（三）教學目標不明確

在當前小學數學教學過程中，教學目標不明確在一定程度上影響了數學教學水平的提升和學生能力的培養。老師每節課只是在力求完成教材的任務，而不是幫助學生完成學習任務。表現為教學中，教師占據了課堂的絕大部分時間，導致教學中的教師中心化。一節課中教師的說話、活動時間占了課堂的一大半，為板書而板書、為演示而演示的現象也不少見。反映在教師的態度上就是生硬急躁，為教學而教學。

二、四步教學法在小學數學教學中的應用

（一）積極創設情景

在小學數學教學中，要做到數學情景的創設，需要從以下幾個方面入手：首先，情景問題必須符合學生的興趣感應。例如，在學習“年月日”相關內容的時候，數學老師可以利用多媒體設計各種年月日的表達方式，激發學生的學習興趣，提高數學學習的綜合能力；其次，情景創設一定要具有開放性和層次性，要根據學生的已有知識基礎或者認知結構為前提，做到循序漸進。在學習“相似三角形”課程的時候，任課教師可以提出一個問題：“現有一個三角形，為了布置活動場景，我還需要多個相似的三角形，請同學們想一下如何畫？”通過這樣的情景問題創設，讓學生的思維逐步轉移到課程中來，提高課堂教學的效率。

（二）強化動手操作

動手實踐作為新課改下有效的教學方法之一，不僅能夠說動手操作對學生健全發展的重要性，而且與發展學生的數學思維，提高學生的數學學習能力也有著密切的聯系，要想更好地深入情景教學，加強動手實踐能力也尤為重要。例如，在學習《24小時計時法》相關課程內容的時候，老師可以讓學生進行分組進行學習和演練，A組說下午3點，那么B組學生就說15點，并且在各組制定的表盤上進行標注；或者是A組學生說20點，那么B組學生就說晚上8點，通過這樣的動手實踐演練，一方面，能夠提高小學生對“鐘表”內容的認識和掌握；另一方面，也能夠提高學生的課堂效率，讓同學們積極進入情景，提高學習的積極性和主動性，提高學生的創新思維和創新能力，最終實現良好的教學效果。

（三）優化教學手段

首先，依據小學生的學習情況和個性特點，教師應該制定多樣化的教學手段和教學方式。教師可以通過課堂競賽、課堂游戲等形式為課堂增加活力，激發學生學習的熱情。在競賽的情境下，小學生更容易集中精力，將全身心都投入到學習中，學習興趣被帶動起來，學習的效率也就提高了，這樣學生也就能夠更好的學習到數學知識，不僅能夠提高學習成績，同時也能夠增強小學生對數學學習的積極性和主動性；其次，培養小學生的好奇心。對于小學生而言，他們的好奇心一般都很強，這就需要在教學設計的過程中充分調動小學生的好奇心。

（四）強化課堂評價

新課標對學生數學學習評價進行了深入論述，要求小學數學教學不僅要關注學生知識與技能的理解和掌握，同時要更加注重情感與態度的形成與發展。首先，在具體的教學評價過程中，數學任課教師可以采用學生自評、互評手段相結合的方法，采用課堂觀察、書面作業、小測、課后訪談等多種形式，對學生用數學知識解決問題、分析問題的能力進行評價，及時針對學生在情景過程中存在的問題對課程教學提出相應的應對策略；其次，強化學生的課程學習反思。要使學生初步形成評價與反思意識，對解決問題的各環節進行反思，獲得相應的解決問題經驗；再次，學生在情景模式下，最大的要求就是教學實踐的開發，通過情景模式，達到學生自主活動或是思維開闊的效果。