小學數學課堂評價有效性淺論

陳素芳

(河北省保定市滿城區李堡村學校，河北 保定 072150)

一、運用個性豐富的評價手段，恰當地對學生做出評價

在小學數學教學中，及時、恰當地對學生進行評價，能讓學生產生強烈的學習動力，使他們在進一步學習時能認清方向，積極地進行探究，在學習中不斷獲得收獲。在進行評價時，教師不能采用千篇一律 的評價方式和評價語言，而是要從學生的實際出發，針對他們取得的成績進行有針對性的評價，使學生產生學習內動力，積極地參與到課堂學習中。在對學生評價時，教師要做到以下幾點：

（一）評價要符合學生的個性特點

學生是一個獨立的個體，他們的智力發育和學習能力不同，在學習過程中取得的進步也不同。在小學數學教學中，教師要針對學生的不同特點和學習中的實際情況進行評價，讓每個學生在學習過程中都能獲得教師的肯定，激勵他們積極地學習。在評價時，教師要清楚地說出學生哪方面進步了，使他們看到自己的進步，以樹立學習的自信心，不斷提高探究數學知識的能力。在運用評價時，一些教師容易針對學生的進步做出“你真棒！”的評語，讓學生搞不清楚自己哪方面有了進步，找不到繼續努力的方向。因此，在教學實踐中，教師要針對學生的具體情況進行具體評價，讓學生真正得到教師的關注，激發他們探究數學知識的動力。

（二） 運用多樣化的語言進行評價

在傳統數學教學中，教師在學生回答完問題時，經常會采用：“你真棒！”“真聰明！”的評價。單一的評價方式，時間一長，會讓人產生免疫力，感受不到評價的激勵作用。隨著創新教學的開展，教師在多樣化的教學模式中，同樣要根據學生的實際情況進行多樣化的評價，讓學生在不同的評價語言中得到不同的動力，引導他們對數學知識產生濃厚的探究興趣，通過分析和思考，使他們的數學思維獲得發展。

（三）評價的語言要中肯適度

在小學數學教學中，要讓學生多對學生進行評價和鼓勵，不是讓教師對學生的學習進行一味的表揚，忽視他們的缺點和存在的問題。這樣的評價成為了形式主義，不能讓學生感受到教師的鼓勵和關注，不能有效激發學生的學習動力。因此，在進行課堂評價時，教師要實事求是，用中肯、適度的語言對學生進行正確的評價，真正發揮課堂評價的促進作用，大大提高課堂教學效率。

二、找準時機進行評價，激發學生的學習動力

在學生進行探究學習時，教師要關注學生的學習情況，及時發現學生思維的閃光點進行評價。通過評價，讓學生及時獲得學習上的鼓勵和肯定，使他們產生進一步深入探究的欲望，使學生始終積極地參與課堂學習活動。在評價過程中，教師和學生之間不僅進行了語言交流，還增加了師生之間的情感，拉近了師生的距離，使他們積極地完成教師布置的學習任務，并為了獲得教師的再次肯定進行積極的學習。在讓學生進行自主探究時，教師要給他們充足的探究時間和空間，這時教師對學生的評價就需要延時，不及時對他們的學習成果進行評價，而是鼓勵他們在自主探究的基礎上進行合作討論，通過討論讓學生發表自己的看法和見解。在延時評價的過程中，學生成為了評價學習效果的評價者，他們在討論中獲得新的發現，使他們的創新思維獲得了發展。

三、采用多元化的評價方式，保證評價的全面性

在小學數學教學中，教師對學生做出的評價，不僅能激發他們的學習內動力，還能幫助學生樹立學習數學的信心，讓他們充滿興趣的進行知識探究，不斷提高自己的數學綜合素質。在課堂教學中對于學習行為的評價并不是教師的專權，教師要讓學生敢于發表對自己、對同伴、對教師的評價。研究表明：小學生的學習行為除了在意教師的肯定與贊賞外，其同伴的肯定與表揚也占有極大的作用。因此，教師在數學課堂中應發揮其評價的導向、激勵和自省作用，建立師生互動、生生互動的評價體系，構建平等自由的對話平臺。事實上，每個學生都希望得到教師和同學的關注與激勵，特別是學習相對較弱的學生，他們更加渴望得到教師的鼓勵。因此，教師在教學過程中應用發展的目光對待學生的任何一個方面的進步，哪怕是極小的一個進步，教師都應通過評價加以肯定，鼓勵其不斷進步，使不同的學生在學習上得到不同的發展。

總之，在小學數學教學中，教師要根據學生的學習情況對他們做出正確的評價，激發學生學習的內動力，讓他們在教師的鼓勵和激勵下對數學知識產生濃厚的興趣，積極地參與到教學活動中，發揮他們的聰明才智，使學習效率大大提高。在學習過程中，學生的學習能力和思維始終處于動態生成過程，教師在對學生評價時，要對他們進行深入的了解，對學生做出符合他們個性、多樣化的評價，促使學生在積極的學習中獲得更好的發展。